الاسئلة المقالية الهامة | علم النفس التعليمى 1

١

عرف المفاهيم التالية: علم النفس، علم النفس التربوي، والعلم ؟

▼

💡 علم النفس: هو العلم الذي يدرس السلوك سواء أكان هذا السلوك ظاهراً أم باطناً، فهو يدرس السلوك الظاهر كالأفعال التي يقوم بها الفرد والسلوك الباطن كالتفكير والتخيل والتذكر. أو هو الدراسة العلمية لسلوك الكائنات الحية وخصوصاً الإنسان والحيوان بهدف فهمه وتفسيره والتنبؤ به والتحكم فيه.

💡 علم النفس التربوي: هو الدراسة العلمية للسلوك الإنساني خلال العمليات والمواقف التربوية المختلفة، وهو العلم الذي يعني بدراسة خصائص النمو والارتقاء والعمليات العقلية ودوافع التعلم والفروق الفردية والقياس والتقويم وتزويد المعلمين بالمبادئ والمناهج لحل المشكلات التربوية.

💡 العلم: هو مجموعة من المعلومات والمعارف والنظريات التي يتم التوصل إليها خلال التجربة والملاحظة.

٢

وضح مفهوم كل من: التعلم، السلوك، والإحساس ؟

▼

💡 التعلم: مفهوم فرضي وهو تغير شبه دائم في سلوك الفرد نتيجة للخبرة والممارسة والتدريب، يهدف إلى إشباع دوافع الكائن الحي وتحقيق أهدافه.

💡 السلوك: هو موضوع دراسة علم النفس، ويشمل جميع التصرفات والأفعال التي تصدر عن الكائن الحي.

💡 الإحساس: يعرف بأنه دراية الكائن الحي بحدوث تغيير فيه بواسطة أي مثير.

٣

عرف الانتباه، ووضح الفرق بين سعة الانتباه ومدى الانتباه ؟

▼

💡 الانتباه: هو تركيز الشعور أو الجهد العقلي على عمليات حسية أو مثيرات معينة موجودة في المجال السلوكي للفرد دون غيرها.

أبعاد القياس في الانتباه:

• سعة الانتباه: هي عدد المثيرات التي يمكن أن ينتبه إليها الفرد في وقت واحد.
• مدى الانتباه: هو المدة الزمنية التي يظل فيها الشخص منتبهاً لمثير معين.

٤

ما المقصود بكل من: النضج، الإدراك، والتفكير ؟

▼

💡 النضج: وصول الكائن الحي إلى مستوى من النمو (جسمي، عقلي، وجداني) يجعله قادراً على الاندماج في عملية التعلم.

💡 الإدراك: عملية عقلية معرفية معقدة يتداخل فيها الإحساس والانتباه والتفكير والذاكرة لتنظيم وتفسير المعطيات الحسية وإعطائها معاني ودلالات.

💡 التفكير: مفهوم افتراضي يشير إلى عملية ينظم بها العقل خبراته بطريقة جديدة لحل مشكلة معينة أو إدراك علاقة جديدة بين موضوعين أو أكثر.

٥

عرف الذاكرة، التشفير، والممارسة ؟

▼

💡 الذاكرة: العملية العقلية التي تمكن الفرد من تسجيل وحفظ واسترجاع الخبرات والصور الذهنية الماضية والحاضرة.

💡 التشفير: أولى عمليات الذاكرة، ويتم فيها تحويل شكل المعلومات المستقبلة إلى صور أو رموز (شفرة) لها مدلول خاص لتكوين آثار الذاكرة وبقائها.

💡 الممارسة: نشاط يقوم به الفرد ويؤدي إلى تقدم وتطور والتخلص من الأخطاء (بخلاف التكرار الآلي الذي لا يطور الأداء).

٦

عرف المفاهيم التالية: الاشتراط الكلاسيكي، السلوك الإجرائي، التعميم، التعزيز، والدافعية ؟

▼

💡 الاشتراط الكلاسيكي: عملية تعلم تحدث عند ربط منبه محايد (ليس له تأثير في البداية) بمنبه آخر غير مشروط (يحدث استجابة طبيعية) بحيث يصبح المنبه المحايد قادراً على إثارة نفس الاستجابة.

💡 السلوك الإجرائي: أي استجابة تصدر عن الفرد دون وجود مثير معين يرتبط بها، حيث تظهر تلقائياً دون حاجة لمثير ظاهري.

💡 التعميم: قدرة أي مثير قريب الشبه من المثير الشرطي على جلب الاستجابة الشرطية.

💡 التعزيز: تقديم أو إزاحة شيء من الموقف التعليمي بهدف استمرار وتعديل الاستجابة المطلوبة.

💡 الدافعية: حالة فسيولوجية وسيكولوجية داخل الفرد تجعله يسلك أنواعاً معينة من السلوك الموجه نحو تحقيق هدف.

٧

وضح حدود التعلم (الحد الفسيولوجي والحد الدافعي) ؟

▼

• الحد الفسيولوجي للتعلم: هو أقصى أداء أو إمكانيات وقدرات طبيعية يمكن أن يصل إليها المتعلم في منحنى التعلم.
• الحد الدافعي للتعلم: أدنى مستوى من الدافعية أو الحافز يجب أن يتوفر لدى المتعلم لكي يتمكن من الشروع في التعلم بشكل فعال.

٨

ما هي مجالات وفروع علم النفس النظرية والتطبيقية ؟

▼

أولاً: المجالات النظرية:

• علم النفس العام: الأساس النظري للعلوم النفسية ويهتم بدراسة أسسه وأصوله العامة.
• علم النفس الفارق: يهتم بدراسة الفروق السيكولوجية بين الأفراد والجماعات.
• علم النفس المرضي: يهتم بدراسة المظاهر الشاذة والأمراض النفسية وأسبابها.
• علم النفس الفسيولوجي: يهتم بدراسة الجهاز العصبي ووظائفه وتأثيره على السلوك.
• علم النفس التجريبي: يهدف لابتكار وتطوير أساليب التجارب والبحث العلمي.
• علم النفس الاجتماعي: يركز على العوامل السيكولوجية وراء تكوين الجماعات وتماسكها.
• علم النفس النمو: الدراسة العلمية لسلوك الفرد عبر المراحل العمرية المختلفة.
• علم النفس المعرفي: يدرس الكيفية التي نكتسب ونخزن بها المعرفة والمعلومات.

ثانياً: المجالات التطبيقية:

• علم النفس الصناعي: يطبق مبادئ علم النفس في حل المشكلات المتعلقة بالعمل.
• علم النفس الإكلينيكي: تشخيص وعلاج الاضطرابات النفسية بالسلوك.
• علم النفس الجنائي: يدرس ظاهرة الإجرام من حيث أسبابها ودوافعها النفسية.
• علم النفس التربوي: يطبق علم النفس ونظرياته في مجالي التعلم والتعليم.
• علم النفس الإرشادي: يساعد الأفراد العاديين للتغلب على مشكلاتهم الشخصية.
• علم النفس البيئي: يدرس تأثير الظروف البيئية المحيطة على الصحة النفسية.

٩

ناقش العبارة التالية: "السلوك الذي يصدر عن الكائن الحي له مكونات وخصائص تميزه" ؟

▼

خصائص ومكونات السلوك:

1. نشاط كلي مركب: يتكون من جانب وجداني، معرفي، وحركي.
2. شامل: لا يقتصر على الإنسان بل يشمل الحيوان مع الفارق في القدرات العليا.
3. مُوجَّه وله مقدار: موجه نحو هدف معين ويتحدد بشدة واستمرارية النشاط.
4. يتسم بالدقة: يتضح ذلك في نقص الزمن وقلة عدد الأخطاء أثناء الأداء.
5. يتحدد بعوامل وراثية وبيئية: ينتقل بالوراثة ويتأثر بالظروف المحيطة.
6. مرن: يتعدل وفقاً للظروف والأحداث التي يمر بها الكائن الحي.
7. محصلة الفعل ورده: ناتج التعرض للمثيرات والرد عليها بالاستجابات.
8. توافقي: يسعى الفرد من خلاله للتكيف والتوافق مع البيئة لتحقيق الاستقرار.

١٠

ناقش أهمية علم النفس في إعداد المعلمين، واذكر أهدافه العامة ؟

▼

أهمية علم النفس للمعلم:

• الوقوف على الخصائص النمائية المختلفة للمتعلم (عقلية، انفعالية، اجتماعية).
• تهيئة المناخ التعليمي المناسب ومعرفة الفروق الفردية بين المتعلمين.
• التغلب على المشكلات والصعوبات التي تواجهه في العملية التعليمية.

أهداف علم النفس العامة:

• الوصف: وصف الظاهرة النفسية بغرض تشخيصها وكشف جوانبها.
• التفسير: توضيح الأسباب الكامنة وراء حدوث الظاهرة.
• التنبؤ: الاستفادة من المعلومات لتوقّع حدوث الظاهرة مستقبلاً.
• التحكم (الضبط): السيطرة على الظروف والأسباب المؤدية للظاهرة.

١١

ما هي أنواع الانتباه وفقاً لسعة الانتباه، والجهد المبذول، ومدى الانتباه ؟

▼

1. وفقاً لسعة الانتباه:

• الانتباه الانتقائي: استعداد عقلي يختار فيه الفرد مثيراً واحداً من بين المثيرات يركز عليه أثناء الاستجابة[cite: 1].
• الانتباه الموزع: يوزع فيه الفرد مصادر انتباهه على أكثر من مثير في نفس الوقت[cite: 1].

2. وفقاً للجهد المبذول:

• الانتباه القسري (اللاإرادي): يحدث بسبب شدة المثير، ويكون الدخول فيه سهلاً والخروج منه صعباً[cite: 1].
• الانتباه الإرادي: مقصود متعمد يتم برغبة الفرد ويقتضي بذل جهد للدخول فيه[cite: 1].
• الانتباه التلقائي: يرتبط بميول الشخص واهتماماته ورغباته المباشرة[cite: 1].

3. وفقاً لمدى الانتباه:

• الانتباه المستمر: يركز فيه الفرد على المثيرات لفترة طويلة نسبياً دون انقطاع[cite: 1].
• الانتباه المتقطع: غير متصل نتيجة تعرض الفرد للمثيرات على فترات قصيرة تخللها فواصل[cite: 1].
• الانتباه المتناوب: يركز الفرد فيه على مجموعة مثيرات لفترة ثم ينتقل لأخرى ثم يعود للأولى بالتناوب[cite: 1].

١٢

وضح العوامل الخارجية والداخلية المؤثرة في الانتباه ؟

▼

• العوامل الخارجية (المرتبطة بالمثير): نوعه (بصري، لفظي)، موضعه أو مكانه، تكراره أو انتظام حدوثه، درجة مألوفيته في مقابل الجدة، ومستوى تباينه وشدة تأثيره[cite: 1].
• العوامل الداخلية (المرتبطة بالشخص): الحاجات والرغبات، التهيؤ الذهني (التوقع)، الميول والقيم، والاتجاهات وسمات الشخصية[cite: 1].

١٣

ما هي خصائص التفكير ؟

▼

أهم خصائص التفكير:

1. التفكير مفهوم افتراضي لا يمكن ملاحظته وقياسه على نحو مباشر بل يُستدل عليه من السلوك الظاهري[cite: 1].
2. عملية داخلية تحدث داخل الدماغ أثناء معالجة المعلومات[cite: 1].
3. يعد من أكثر النشاطات العقلية المعرفية تعقيداً وتقدماً[cite: 1].
4. ينمو ويتطور من خلال مراحل العمر المختلفة[cite: 1].
5. يتأثر في نموه بالعوامل الوراثية والبيئية[cite: 1].

١٤

ما هي المفاهيم الأساسية لنظرية أو تجربة بافلوف (الاشتراط الكلاسيكي) ؟

▼

• المثير الطبيعي (غير الشرطي): مثير قوي أو فعال يحدث استجابة غير متعلمة بشكل منتظم (مثل مسحوق الطعام)[cite: 1].
• الاستجابة الطبيعية (غير الشرطية): الاستجابة التي تجلب عن طريق المثير الطبيعي وتكون منتظمة وغير متعلمة (مثل سيلان اللعاب بسبب الطعام)[cite: 1].
• المثير الشرطي: مثير محايد في الأصل، ولكن لكثرة اقترانه بالمثير الطبيعي أصبح قادراً على جلب استجابة شرطية متعلمة (مثل صوت الجرس)[cite: 1].
• الاستجابة الشرطية: الاستجابة المتعلمة الناتجة عن تقديم المثير الشرطي (مثل سيلان اللعاب عند سماع الجرس)[cite: 1].

١٥

اذكر التطبيقات التربوية لنظرية ثورنديك (التعلم بالمحاولة والخطأ) ؟

▼

• مبدأ النشاط الذاتي: التعلم يتم عن طريق العمل والاستجابات النشطة للمتعلم[cite: 1].
• مبدأ الحرية: إعطاء الطفل حرية الحركة وعدم تقييده أثناء التعلم يساعده على أن يكون أكثر قابلية واستجابة للتعلم[cite: 1].
• التدرج في الصعوبة: وضع البرامج الدراسية بالتدرج لأن المشكلات الصعبة تدفع المتعلم للاستجابات العشوائية الخاطئة وفقدان الرغبة[cite: 1].
• أهمية الدافع: وجود الدافع شرط أساسي للاستمرار في التعلم، فالتعلم بدون دافع يكون عديم الأثر ويستهلك جهداً كبيراً[cite: 1].

١٦

ما هي التطبيقات التربوية لكل من نظرية بافلوف ونظرية سكينر ؟

▼

أولاً: التطبيقات التربوية لنظرية بافلوف (الاشتراط الكلاسيكي):

• الثواب والعقاب: ربط المثير بالاستجابة لإرضاء دوافع المتعلم وحاجاته[cite: 1].
• التعميم والتمييز: الربط بين الصور المتشابهة (تعميم)، ثم تحديد الأشكال المختلفة (تمييز)[cite: 1].
• المعنى والسياق: الاستفادة منها في تدريس اللغات، الجمل، والتركيبات القواعدية في سياقها[cite: 1].

ثانياً: التطبيقات التربوية لنظرية سكينر (الاشتراط الإجرائي):

• التخلص من السلوك غير المرغوب فيه وتعديله[cite: 1].
• تجنب استخدام أسلوب العقاب أو السخرية من استجابات التلاميذ لما له من أثار سلبية[cite: 1].
• استخدام التعزيز الإيجابي والسلبي والنمذجة لتعديل السلوك[cite: 1].
• عدم تكليف التلاميذ بواجبات إجبارية أو أنشطة لا يرغبون بها أو إرهاقهم بالمهام[cite: 1].

١٧

وضح أنواع التعزيز عند سكينر ؟

▼

• المعزز الإيجابي: هو أي مثير يقوي احتمال ظهور الاستجابة الإجرائية والتي تعتبر شرطاً سابقاً عليه (مثل تقديم الطعام أو الثناء عقب السلوك)[cite: 1].
• المعزز السلبي: هو أي مثير يؤدي إبعاده أو سحبه إلى تقوية الاستجابة الإجرائية (مثل إبعاد الضوء الساطع أو الصوت العالي)[cite: 1].

١٨

ما هي مجالات واهتمامات علم النفس التربوي ؟

▼

المجالات والاهتمامات الرئيسية:

• سيكولوجية الشخصية: دراسة بناء الشخصية وتعديل الاتجاهات وغرس القيم والأخلاق الحميدة لدى المتعلم[cite: 1].
• سيكولوجية النمو: دراسة الخصائص العامة التي تميز مراحل النمو المختلفة (الجسمية، العقلية، الاجتماعية، والانفعالية)[cite: 1].
• سيكولوجية التعلم: دراسة النظريات والقوانين والمفاهيم التي تفسر ظاهرة التعلم[cite: 1].
• سيكولوجية القياس والتقويم: الاهتمام بأدوات التقويم للنهوض بالعملية التعليمية وتحسين مسارها[cite: 1].

١٩

اذكر أهداف علم النفس التربوي وأهميته في العملية التعليمية ؟

▼

أهداف علم النفس التربوي:

• هدف نظري: توليد المعرفة الخاصة بالتعلم وتنظيمها منهجياً[cite: 1].
• هدف تطبيقي: صياغة المعلومات في صور يسهل استخدامها وتطبيقها في المواقف التعليمية[cite: 1].

أهميته في العملية التعليمية:

• فهم الخصائص النمائية وقدرات المتعلمين وانفعالاتهم[cite: 1].
• معاونة المعلم في اختيار أسلوب التدريس المناسب واستخدام الوسائل التعليمية[cite: 1].
• التعرف على دوافع سلوك الأطفال وتوجيههم[cite: 1].
• إكساب المعلم مهارات التفسير العلمي للعملية التربوية وفهم المناهج والطرائق المناسبة[cite: 1].

٢٠

ما هي شروط التعلم الجيد وأهم وظائف الدافعية وأسباب ضعفها ؟

▼

أولاً: شروط التعلم الجيد:

1. النضج: وصول المتعلم لمستوى نمو (جسمي، عقلي، وجداني) يسمح له بالتعلم[cite: 1].
2. الدافعية: طاقة كامنة تعمل على استثارة الكائن الحي لتوجيه سلوكه نحو الهدف[cite: 1].
3. الممارسة: نشاط يتفاعل فيه الكائن الحي مع البيئة مع توجيه معزز لتعديل الأداء[cite: 1].

ثانياً: وظائف الدافعية: (تنشيطية، توجيهية، وتعزيزية)[cite: 1].

ثالثاً: أسباب ضعف الدافعية: أساليب التنشئة الخاطئة، المفاهيم المغلوطة، صعوبة المناهج، البيئة غير المناسبة، وعدم اهتمام الوالدين والمشكلات العائلية أو الصحية[cite: 1].

٢١

ما هي أساليب قياس التعلم، وما الفرق بين التعلم والتعليم ؟

▼

أولاً: أساليب قياس التعلم:

• نقص الزمن: قلّة الوقت المستغرق في المحاولات التالية تدل على التعلم[cite: 1].
• قلة عدد الأخطاء: انخفاض الأخطاء أو اختفاؤها يدل على الوصول للتعلم التام[cite: 1].
• الزيادة في التحصيل: زيادة المعارف واكتسابها يُقاس عبر الاختبارات التحصيلية[cite: 1].
• التعرف والاسترجاع: من مقاييس التذكر والحفظ لإعادة إنتاج أو تحديد الاستجابات[cite: 1].
• الجهد المدخر: توفير وقت أو محاولات أقل عند إعادة تعلم موضوع سابق[cite: 1].

ثانياً: الفرق بين التعلم والتعليم:

• التعليم يتم عن قصد وفي مؤسسات تعليمية ومحدد بسن، بينما التعلم أشمل وغير مرتبط بسن[cite: 1].
• التعليم هو وظيفة المعلم لتلقي المعرفة، بينما التعلم هو المهارات والخبرات التي يكتسبها الطالب[cite: 1].
• التعليم دائماً إيجابي وموجه، بينما التعلم قد يكون إيجابياً أو سلبياً (كتعلم التدخين)[cite: 1].

٢٢

ما هي مراحل عملية الإدراك، وما هي أنواع السلوك عند سكينر ؟

▼

أولاً: مراحل عملية الإدراك:

1. التعرض للمثيرات: الحصول على المعلومات عن طريق الحواس الخمس[cite: 1].
2. استقبال وتسجيل المعلومات: ويتوقف على قدرات الفرد وقوة ملاحظته[cite: 1].
3. الترجمة والتفسير: انتقاء المعلومات وإعطاؤها معنى وفقاً للخبرات والميول[cite: 1].
4. الاستجابة السلوكية: الناتج النهائي للعمليات الإدراكية (ظاهر لفظي/جسدي أو مستتر)[cite: 1].

ثانياً: أنواع السلوك عند سكينر:

• سلوك استجابي: يرتبط بمثير محدد مسبقاً في الموقف (مثل سيلان اللعاب عند رؤية الطعام)[cite: 1].
• سلوك إجرائي: لا يشترط وجود مثير محدد، بل يظهر تلقائياً (مثل المشي والتحدث) وهو معظم السلوك الإنساني[cite: 1].

٢٣

قارن بين أنواع الذاكرة الثلاثة (الحسية، قصيرة المدى، وطويلة المدى) ؟

▼

نوع الذاكرة	طبيعة المعلومات	فترة الاحتفاظ	السعة
الحسية	معلومات خام ليس لها معنى[cite: 1]	من 0.1 ثانية إلى 10 ثوانٍ[cite: 1]	غير محدودة[cite: 1]
قصيرة المدى	معلومات مفهومة ولها معنى[cite: 1]	من 15 ثانية إلى بضع دقائق[cite: 1]	محدودة (5 إلى 9 وحدات)[cite: 1]
طويلة المدى	معلومات مفهومة ومنظمة[cite: 1]	طويلة جداً[cite: 1]	غير محدودة[cite: 1]

٢٤

ما هي أوجه الفروق بين الاشتراط الكلاسيكي والاشتراط الإجرائي ؟

▼

الفروق الرئيسية:

• المثير والتعزيز: في الكلاسيكي يظهر المثير الشرطي ثم الطبيعي ثم الاستجابة، أما الإجرائي يأتي التعزيز بعد الاستجابة[cite: 1].
• طبيعة المثيرات: الكلاسيكي يعتمد على مثيرات محددة مسبقاً، بينما الإجرائي يعتمد على الطرق المتبعة في ضبط السلوك[cite: 1].
• الاقتران والتلقائية: الكلاسيكي يقوم على الاقتران بين المثيرين، بينما الإجرائي يصدر من الكائن الحي ذاته تلقائياً[cite: 1].
• قياس القوة: تقاس قوة الكلاسيكي بقوة المثير الاسترجاعي، بينما تقاس قوة الإجرائي بمعدل الاستجابة[cite: 1].

٢٥

وضح قوانين التعلم عند كل من: ثورنديك وبافلوف ؟

▼

أولاً: قوانين التعلم عند ثورنديك:

• قانون الأثر: تقوى الرابطة بين المثير والاستجابة إذا صاحبتها حالة رضا وارتياح وتضعف بوجود الضيق[cite: 1].
• قانون الاستعداد: يفسر الأساس الفسيولوجي لقانون الأثر اعتماداً على هيئة وتهيئة الوحدة العصبية للعمل[cite: 1].

ثانياً: قوانين التعلم عند بافلوف:

• قانون الاقتران الزمني (التدعيم): أن تكون الفترة بين المثيرين وجيزة (أفضلها نصف ثانية)[cite: 1].
• قانون التعميم والتمييز: الاستجابة للمثيرات المشابهة (تعميم)، ثم التركيز على مثير شرطي محدد دون غيره (تمييز)[cite: 1].
• قانون الاسترجاع التلقائي والانطفاء: تقديم المثير الشرطي بدون الطبيعي يسبب الانطفاء، والعودة له بعد فترة يظهر الاسترجاع التلقائي[cite: 1].

٢٦

وضح جداول التعزيز عند سكينر، وما هي أهم الملاحظات حولها ؟

▼

أنواع جداول التعزيز:

• التعزيز المستمر: تقديم المكافأة عقب كل استجابة مطلوبة (يستخدم في بداية التعلم)[cite: 1].
• التعزيز المتقطع (المتفاوت): تقديم المكافأة وفق معيار محدد، وينقسم إلى:
  • النسبة (العدد): إما ثابت (كل عدد محدد من الاستجابات) أو متغير[cite: 1].
  • الفترة (الزمن): إما ثابت (كل مدة زمنية محددة) أو متغير[cite: 1].

ملاحظات هامة حول التعزيز:

1. التعزيز المتقطع أفضل وأكثر فاعلية من التعزيز المستمر على المدى الطويل[cite: 1].
2. جداول النسبة (العدد) أفضل من جداول الفترة (الزمن)[cite: 1].
3. التعزيز المتقطع بـ (النسبة المتغيرة) هو الأفضل والأعلى استجابة[cite: 1].
4. التعزيز الإيجابي دائماً أفضل من التعزيز السلبي[cite: 1].

٢٧

ما هو مفهوم نظرية الجشطلت وأهم أسسها ومفاهيمها ؟

▼

💡 المفهوم: تعني الصيغة أو الشكل أو النموذج أو الكل المنظم الذي ترتبط أجزاؤه ترابطاً ديناميكياً، وتركز على إيجاد الطريقة الأبسط لفهم المعلومات وتكامل الخبرة والسلوك[cite: 1].

الأسس والمفاهيم الرئيسية:

• السلوك الكلي: التعلم يتم عن طريق الفهم والإدراك والوعي، والسلوك كأجزاء لا قيمة له[cite: 1].
• الاستبصار: إدراك فجائي للعلاقات بين الأشياء في الموقف التعليمي (يتأثر بالنضج، الذكاء، والخبرة)[cite: 1].
• تنظيم المجال السلوكي: الحيز المحيط بالكائن الحي والمتأثر بالعوامل الداخلية (الميول) والخارجية (الظروف)[cite: 1].
• فرض التشاكلية: إحداث توازن وتوافق بين البيئة الداخلية للفرد والبيئة الخارجية[cite: 1].

٢٨

اذكر قوانين التعلم والتطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت ؟

▼

أولاً: قوانين التعلم عند الجشطلت:

• قانون الشكل والأرضية: كلما اختلف الشكل عن الأرضية يسهل إدراكه[cite: 1].
• قانون الغلق أو التكميل: يميل العقل لإدراك الأشياء الناقصة على أنها كاملة[cite: 1].
• قانون إدراك الكل سابق على الأجزاء: إدراك النمط الكلي أولاً ثم التفاصيل[cite: 1].
• قانون التقارب والتشابه والاستمرار: الأشياء المتقاربة والمستمرة يسهل إدراكها[cite: 1].

ثانياً: التطبيقات التربوية:

• مراعاة الخبرة العمرية والسابقة للتلاميذ تنظيمياً[cite: 1].
• عرض المعلومات الكلية أولاً ثم إعطاء التفاصيل[cite: 1].
• التركيز على الفهم والاستبصار بدلاً من الحفظ والاستذكار الآلي[cite: 1].

٢٩

ما هو مفهوم انتقال أثر التعلم وما هي أنواعه وشروطه ؟

▼

💡 المفهوم: تأثير التعلم السابق في التعلم اللاحق أو تأثر التعلم الراهن بالخبرات والمهارات السابقة[cite: 1].

أنواع انتقال أثر التعلم:

• إيجابي: التعلم السابق يسهل وييسر التعلم اللاحق[cite: 1].
• سلبي: التعلم السابق يعيق ويعرقل التعلم اللاحق[cite: 1].
• صفري: التعلم السابق لا يؤثر إيجاباً ولا سلباً لعدم وجود عناصر مشتركة[cite: 1].

شروطه:

• عوامل ذاتية: الذكاء، العمر، الخبرات السابقة، النضج، والدوافع[cite: 1].
• عوامل الموقف: وجود عناصر وأنماط متماثلة، إتقان العمل الأصلي، وقلة الفاصل الزمني[cite: 1].

٣٠

اذكر نظريات انتقال أثر التعلم، وكيف يمكن للمعلم تحقيقه ؟

▼

أولاً: نظريات انتقال أثر التعلم:

1. نظرية التدريب الشكلي (القديمة): قائمة على تدريب ملكات العقل (فشلت لعدم مراعاتها المحتوى)[cite: 1].
2. نظرية العناصر المتماثلة (ثرونديك): الانتقال يحدث بوجود عناصر متشابهة[cite: 1].
3. نظرية الأنماط المتماثلة (الجشطلت): الانتقال يحدث عند تشابه الشكل والنمط الكلي[cite: 1].
4. نظرية التعميم: تعميم الخبرات القابلة للتطبيق على مواقف أخرى[cite: 1].
5. نظرية تكوين الاتجاهات والمثل العليا: انعكاس اتجاه الفرد على سلوكيات أخرى[cite: 1].

ثانياً: دور المعلم في تحقيق أثر التعلم:

• تدريب التلاميذ على تطبيق المعلومات واقعياً، والابتعاد عن الحفظ والتركيز على الفهم[cite: 1].
• تحقيق الاتقان الكافي للعمل الأصلي وزيادة الدافعية لدى الطلاب[cite: 1].

رابط تحميل الاسئلة المقالية الهامة

يمكنكم الآن الاطلاع المباشر وتصفح أو مشاهدة الاسئلة المقالية:

الاسئلة المقالية pdf اضغط هنـــــــــــا لتحميل