الاسئلة المقالية الهامة علم نفس تعليمى 2

١

ما هو مفهوم علم النفس التربوي وما هي أهم أهدافه؟

▼

💡 تعريف علم النفس التربوي: هو الدراسة العلمية للسلوك الإنساني الذي يحدث في المواقف التربوية والتعليمية، بهدف فهم عمليات التعلم والتعليم وتطويرها.

الأهداف الرئيسية لعلم النفس التربوي:

• الفهم والشرح: الكشف عن القوانين والمبادئ التي تفسر سلوك المتعلم وعملية التعلم.
• التنبؤ: توقع ما سيكون عليه سلوك المتعلم في ظل ظروف ومعطيات تعليمية محددة.
• الضبط والتحكم: تعديل المواقف التعليمية والتحكم في المتغيرات لتحقيق المخرجات المطلوبة بأعلى كفاءة.

٢

ما هو تعريف التعلم وما هي خصائصه والشروط الأساسية لحدوثه؟

▼

💡 التعلم: هو تغير شبه دائم في السلوك أو الأداء ينشأ عن الخبرة والممارسة والمران، ولا يكون ناتجاً عن النمو البيولوجي أو التعب والتعاطي.

خصائص التعلم:

• عملية عملية داخلية لا تلاحظ مباشرة بل يستدل عليها من الأداء.
• يتصف بالتغير النمائي المستمر والتفاعل الشامل.
• يتأثر بعوامل متعددة منها النضج والدافعية والممارسة.

شروط حدوث التعلم الأساسية:

1. النضج: التغيرات التطورية والفيزيولوجية والجسدية التي تمكن الكائن الحي من أداء المهارة.
2. الدافعية: حالة من التوتر الداخلي توجه سلوك الفرد نحو تحقيق هدف معين وإشباع حاجته.
3. الممارسة والخبرة: التكرار الموجه المرتكز على الملاحظة والتدريب الذاتي.

٣

قارن بين أبرز النظريات المفسرة للتعلم (السلوكية والمعرفية)؟

▼

💡 1. النظرية الشرطية الكلاسيكية (بافلوف):

تعتمد على الاقتران بين مثير شرطي ومثير طبيعي لإحداث استجابة شرطية، وتركز على الاكتساب والانطفاء والاسترجاع التلقائي.

💡 2. نظرية المحاولة والخطأ (ثورندايك):

تفسر التعلم بقوانين الأساسية: (قانون الأثر، قانون المران والتدريب، وقانون الاستعداد والتهيؤ).

💡 3. نظرية الاشتراط الإجرائي (سكينر):

تركز على السلوك الإجرائي والمثيرات التعزيزية (التعزيز الإيجابي والسلبي) والعقاب لضبط المخرجات.

💡 4. نظرية الجشطلت - التعلم بالإستبصار (كولر ووفيرتهايمر):

نظرية معرفية ترى أن التعلم يحدث فجأة عن طريق الإدراك الكلي للموقف والعلاقات بين عناصره وليس بالترقيع الجزئي.

٤

ما المقصود بالفروق الفردية وما هي أهم خصائصها ومجالاتها؟

▼

💡 الفروق الفردية: هي الاختلافات والانحرافات الفردية عن متوسط المجموعة في الصفات الجسمية، العقلية، الانفعالية، والاجتماعية.

خصائص الفروق الفردية:

• عمومية الفروق: ظاهرة عامة توجد في جميع الكائنات الحية والسمات.
• مدى الفروق: الفرق بين أكبر درجة وأصغر درجة لأي سمة (يكون واسعاً في السمات الشخصية وأقل في السمات الجسمية).
• مدى الثبات: السمات العقيلة والجسمية أكثر ثباتاً واستقراراً من السمات الانفعالية والوجدانية.
• التنظيم الهرمي: تتجمع الصفات في تنظيم يقع في قمته القدرة العامة وتتفرع منها القدرات الطائفية والخاصة.

٥

ما الفرق بين مفهوم القياس (Measurement) والتقويم (Evaluation) والتقييم (Assessment)؟

▼

المفهوم	المعنى والدلالة	مثال
القياس	تقدير كمي إحصائي للأداء بإعطاء أرقام دون حكم.	حصل الطالب على 85 من 100.
التقييم	إصدار حكم قيمة على أداء الفرد في ضوء المعايير.	مستوى الطالب (ممتاز / ممتاز مرتفع).
التقويم	عملية تشخيصية وعلاجية شاملة لتعديل وتطوير نقاط الضعف.	وضع برنامج إثرائي أو علاجي للطالب.

٦

ما هي مستويات وسلاسل مقاييس القياس النفسي والتربوي؟

▼

• المقياس الاسمي (Nominal Scale): تصنيف الأفراد في فئات دون ترتيب تفاضلي (مثل: ذكر/أنثى، مسلم/مسيحي).
• مقياس الرتبة (Ordinal Scale): ترتيب الأفراد تنازلياً أو تصاعدياً دون تحديد المسافات الدقيقة بين الرتب (مثل: الأول، الثاني، الثالث).
• مقياس المسافة / الفترات (Interval Scale): مسافات متساوية بين الدرجات مع عدم وجود صفر مطلق بل صفر افتراضي (مثل: درجات الحرارة واختبارات الذكاء).
• مقياس النسبة (Ratio Scale): أعلى المقاييس دقة ويمتاز بوجود صفر مطلق حقيقي (مثل: الطول، الوزن، الزمن)، ونادراً ما يُستخدم في القياس النفسي.

١

ما هي الأهمية العامة والفائدة المباشرة لتعريف مفهوم الذكاء وتحديده؟

▼

• تبيان العلاقة بالظواهر النفسية: يساعد على تحديد طبيعة ارتباط الذكاء بغيره من الظواهر النفسية الأخرى (مثل التحصيل الدراسي)[cite: 2].
• تحديد الفروق الفردية: يُعين على تحديد نوع الفروق الفردية ودرجاتها وتوزيعاتها بين الأفراد[cite: 2].
• اختيار أدوات القياس: يُساهم بشكل مباشر في وضع واختيار أنسب الأدوات والمقاييس النفسية الدقيقة لقياسه[cite: 2].
• تطوير البرامج الإثرائية: يُستفاد منه في بناء البرامج التعليمية والتربوية اللازمة لتنميته والارتقاء به[cite: 2].

٢

ما هي أهمية الذكاء بالنسبة للكائن الحي والمتعلم؟

▼

• التكيف مع البيئة المحيطة: يمنح الكائن الحي القدرة على فهم الأحداث ومواجهة المشكلات والتلاؤم مع متغيرات البيئة[cite: 2].
• التنبؤ بالأحداث والاستفادة من الخبرات: يُمكن الفرد من استثمار الماضي والتنبؤ بما قد يقع مستقبلاً للاستعداد له[cite: 2].
• إشباع الرغبات والحاجات: يُعين على الوصول للغايات والأهداف بأقل قدر ممكن من المذاكرة والجهد[cite: 2].
• التحصيل الدراسي: يرفع من قدرة المتعلم على الاستيعاب والتحصيل وتجاوز الصعوبات الأكاديمية[cite: 2].
• النجاح والتكيف المهني: يُساعد الفرد على اختيار واستيعاب المهنة المناسبة لمستوى قدراته[cite: 2].
• تحديد نوع الدراسة: يوجه الاختيار بين المسارات التعليمية المختلفة (كالقتوية، العامة، والزراعية) بناءً على القدرات الطائفية[cite: 2].
• القدرة على التفكير المجرد: يُكسب الفرد مرونة التفكير، التعامل بالرموز، واستخدام اللغة وحل المشكلات[cite: 2].

٣

وضح أسباب وعوامل تعدد تعريفات الذكاء وعدم الاتفاق على تعريف موحد؟

▼

• تكوين فرضي غير مباشر: لأنه مفهوم فرضي مجرد لا يمكن ملاحظته أو لمسه مباشرة بل يُستدل عليه من الآثار والسلوك[cite: 2].
• تعدد العوامل المؤثرة: يرجع الذكاء إلى تفاعل عوامل معقدة تتداخل فيها الوراثة مع البيئة[cite: 2].
• اختلاف زوايا وتخصصات العلماء: تناول كل فريق من العلماء الذكاء من جانب معين وفق اتجاهه (فلسفي، بيولوجي، اجتماعي، أو تربوي)[cite: 2].

٤

استعرض المفاهيم والمناهج المختلفة التي اتخذها العلماء لتعريف الذكاء؟

▼

💡 المفهوم الفلسفي: اعتمد على أسلوب التأمل الباطني (الاستبطان) والأنشطة الذهنية الذاتية؛ حيث قسم أفلاطون النفس إلى (إدراك، وجدان، ونزوع)، بينما قسمها أرسطو إلى قوى عقلية معرفية وقوى انفعالية[cite: 2].

💡 المفهوم البيولوجي: يربط الذكاء بالتكوين العضوي للجهاز العصبي والوصلات العصبية (مثل ثورنديك)؛ فكلما زاد تعقيد الجهاز العصبي زادت قدرة الكائن الحي على التكيف[cite: 2].

💡 المفهوم الاجتماعي: هو قدرة الفرد على إقامة علاقات اجتماعية ناجحة مع الآخرين والتأثر والتألق داخل بنيته الثقافية[cite: 2].

💡 المفهوم التربوي: هو قدرة الفرد على التعلم واكتساب المهارات والخبرات؛ فكلما زاد ذكاؤه زاد استعداده للتعلم[cite: 2].

💡 التفسيرات النفسية للذكاء:

• التكيف مع البيئة: الاستفادة من الخبرات التوافقية السابقة[cite: 2].

• التفكير وحل المشكلات: التفكير المجرد والتفاعل مع الرموز (ترمان)، أو حل المشكلات (بينيه)، أو إدراك العلاقات (سبيرمان)، أو التصرف الهادف (ويكسلر)[cite: 2].

• الأنشطة المعقدة ومقاومة الاندفاع: القدرة على بذل الجهد الذهني المقاوم للاندفاع العاطفي (ستوارد)[cite: 2].

💡 التعريف الشامل الجامع: هو القدرة العقلية العامة للقيام بنشاط عقلي يتميز بالصعوبة والتعقيد والتجريد والاقتصاد والاندفاع نحو الأهداف لإنجازها[cite: 2].

٥

ما هي خصائص الذكاء (القدرة العقلية العامة) وطبيعة نموه؟

▼

• طاقة عقلية عامة: تدخل في جميع الأنشطة المعرفية بنسب متفاوتة[cite: 2].
• مفهوم فرضي وغير مباشر القياس: لا يُلاحظ مباشرة بل يُقاس عبر اختبارات وبطرق غير مباشرة استدلالاً بآثاره[cite: 2].
• فطري وينمو بالعمر: يولد به الإنسان وينمو سريعاً في السنوات الخمس الأولى، ثم يبطأ تدريجياً حتى سن 18 عاماً (حيث يبدأ التمايز)[cite: 2].
• تفاوت الفروق الفردية: ينمو بشكل أسرع لدى الموهوبين وأبطأ لدى ضعاف العقول[cite: 2].
• التوزيع الاعتدالي: يتوزع بين الأفراد على شكل منحنى اعتدالي (جرس مقلوب)؛ يقع أغلبيتهم حول المتوسط[cite: 2].
• يتأثر بالوراثة والبيئة والتعليم: يتشكل جراء التفاعل المستمر بين العوامل الفطرية (الوراثة) والبيئة والتغذية والتعليم[cite: 2].

٦

اذكر أنواع ومظاهر الذكاء المختلفة؟

▼

• الذكاء المجرد (المعنوي): القدرة على التعامل مع المفاهيم والرموز غير المحسوسة (كالعدالة، الخير، والضمير)[cite: 2].
• الذكاء الاجتماعي: فهم الآخرين، والتعامل معهم، وإقامة علاقات ناجحة[cite: 2].
• الذكاء الميكانيكي (العملي/اليدوي): التعامل مع الأشياء المادية، والآلات، وممارسة المهارات اليدوية[cite: 2].
• الذكاء الفني: القدرة على التذوق والإبداع وابتكار المنتجات الفنية كالرسم[cite: 2].
• الذكاء الشخصي: وعي الفرد بذاته وبمشاعره وبأموره الشخصية المحسوسة[cite: 2].
• الذكاء العملي: إنجاز الأعمال وإدارتها في الوقت المناسب وتغيير المواقف[cite: 2].
• الذكاء الأكاديمي: خاص بالطلاب ويظهر في القدرة على الاستفادة من المواد والتخصصات الدراسية[cite: 2].
• الذكاء اللفظي: القدرة على فهم وحل المشكلات باستخدام الألفاظ والتعبير اللغوي[cite: 2].

٧

قارن بين النظريات المفسرة للتكوين العقلي للذكاء؟

▼

💡 1. نظرية العاملين (سبيرمان - 1904):

• الفكرة: النشاط العقلي يتكون من عامل عام (G) يدخل في جميع العمليات ويدرك العلاقات المعقدة، وعوامل نوعية خاصة (S) تختلف باختلاف العملية[cite: 2].

💡 2. نظرية القدرات العقلية الأولية (ثرستون):

• الفكرة: انتقد سبيرمان واستخدم التحليل العاملي ليرى أن النشاط العقلي يرجع إلى 7 عوامل طائفية أولية هي: (المعنى اللفظي، القدرة العددية، القدرة المكانية، سرعة الإدراك، الطلاقة اللفظية، التذكر، والاستدلال الاستقرائي)[cite: 2].

💡 3. التنظيم الهرمي للتكوين العقلي (فيرنون F. Vernon):

• الفكرة: يتخذ شكلاً هرمياً تسلسلياً؛ في قمته العامل العام (G)، ثم يتشعب إلى عوامل طائفية رئيسية (تعليمي/لفظي وميكانيكي/عملي)، ثم عوامل طائفية فرعية، وصولاً إلى العوامل الخاصة في القاعدة[cite: 2].

٨

وضح طرق قياس الذكاء تاريخياً، وقانونه، وتصنيف اختباراته؟

▼

• قديمًا: اعتمد القياس على الفراسة ومقارنة ملامح الوجه وشكل الجمجمة والجبهة بالإنسان والحيوان[cite: 2].

• حديثًا (على يد بينيه): اعتمد القياس على ميزان القياس النفسي بربط العمر العقلي بالعمر الزمني بالقانون التالي[cite: 2]:

نسبة الذكاء (IQ) = (العمر العقلي ÷ العمر الزمني) × 100[cite: 2]

تصنيف اختبارات الذكاء في القرن الحالي:

1. اختبارات فردية (فاحص ومفحوص واحد):
   • لفظية: تتطلب معرفة لغوية (لا تصلح للصم والبكم)[cite: 2].
   • غير لفظية (مصورة): تعتمد على الصور والرسوم وتصلح للأميين والأطفال (مثل: اختبار بينيه)[cite: 2].
2. اختبارات جماعية (فاحص لعدة أفراد):
   • لفظية جماعية: تقيس 4 قدرات (لغوية، مكانية، تفكير، وعددية)[cite: 2].
   • غير لفظية جماعية (مصورة): تحتوي 9 اختبارات فرعية لأطفال الحضانة والسنوات الأولى (مثل: التعليمات، الملاحظة، أجزاء الصور، تكميل الصور، وترتيب الصور)[cite: 2].

٩

ما هو التوزيع الرقمي والنسب المعيارية لفئات الذكاء في المجتمع؟

▼

• 130 فأكثر (2%): العباقرة والموهوبون (مهارات خاصة، يفضلون مصاحبة الأكبر سناً)[cite: 2].
• 110 - 130: مرتفعو الذكاء (يميلون لمصاحبة أقرانهم)[cite: 2].
• 90 - 110 (45%): متوسطو الذكاء أو العاديون[cite: 2].
• 70 - 90 (20%): المتأخرون دراسياً (يتعثرون في تعلم المناهج ويحتاجون وقتاً أطول)[cite: 2].
• 50 - 70: المورون / قابلون للتعلم (يتعلمون القراءة بطريقة آلية وأعمالاً يدوية)[cite: 2].
• 25 - 50: البلهاء (يصعب تعلمهم القراءة والكتابة، ويمكن تدريبهم على أعمال يدوية وقاية لأنفسهم)[cite: 2].
• أقل من 25 (0.2%): المعتوهون (عبء على المجتمع ولا يستطيعون وقاية أنفسهم من الخطر)[cite: 2].

١٠

ما هي العوامل المؤثرة في الذكاء والتفاعل بين الوراثة والبيئة؟

▼

1. العوامل الوراثية: الجينات السائدة والمتنحية، عامل RH، الجهاز العصبي، وتأثير الغدد (كالدرقية)[cite: 2]. تشابه التوائم المتماثلة أعلى من الأخوية[cite: 2].
2. العوامل الولادية (بيئة الرحم): تغذية الأم، التعرض للسموم أو العقاقير، الإصابة بالأمراض (كالحصبة الألمانية)، وعمر الحمل[cite: 2].
3. العوامل البيئية والثقافية: المستوى الاقتصادي والاجتماعي للأسرة، نوع المنطقة السكنية (ذكاء الحضري أعلى من الريفي)[cite: 2]، حجم الأسرة (ذكاء أبناء الأسرة قليلة العدد أعلى)[cite: 2]، والتغذية والعلاج الطبي (مثل حمض الجلوتامين وفيتامين ب)[cite: 2].

📌 معادلة الشخصية والإدراك: الشخصية الإنسانية = الوراثة × البيئة (تفاعل دائم ومستمر)[cite: 2]

١١

كيف يتم حساب المقاييس الإحصائية (المتوسط، الوسيط، المنوال، المدى)؟

▼

💡 1. المتوسط الحسابي: (مجموع القيم ÷ عددهم)[cite: 2]

• مثال للقيم (25, 33, 21, 23, 32, 20, 29, 23):
المتوسط = 206 ÷ 8 = 25.75[cite: 2]

💡 2. الوسيط الحسابي: القيمة الوسطى بعد الترتيب التصاعدي/التنازلي[cite: 2].

• إذا كان العدد زوجياً (N=8): الترتيب (20, 21, 23, 23, 25, 29, 32, 33) ← الرتبتان 4 و 5 هما (23 و 25) ← الوسيط = (23 + 25) ÷ 2 = 24[cite: 2].

• إذا كان العدد فردياً (N=7): الترتيب (20, 21, 23, 25, 29, 32, 33) ← رتبة الوسيط = (7+1)÷2 = 4 ← الوسيط = 25[cite: 2].

💡 3. المنوال: القيمة الأكثر تكراراً وشيوعاً[cite: 2].

• أحادي المنوال: (23, 29, 20, 32, 23, 25, 21, 33) ← المنوال = 23[cite: 2].

• ثنائي المنوال: (32, 23, 20, 29, 32, 23, 25, 33, 21) ← المنوال = 23 و 32[cite: 2].

• عديم المنوال: (33, 25, 21) ← ليس لها منوال[cite: 2].

💡 4. المدى: (أكبر قيمة - أصغر قيمة)[cite: 2]

• للبيانات (23, 29, 20, 32, 23, 21, 33, 25) ← المدى = 33 - 20 = 13[cite: 2].

١٢

ما المقصود بالاختبار النفسي وما هي خصائصه؟

▼

💡 الاختبار النفسي: هو مقياس موضوعي مقنن لقياس عينة من السلوك وليس السلوك ككل (مثل قياس القلق)[cite: 2].

خصائص وقواعد الاختبار الجيد:

• تحويل الكم إلى رقم: صياغة السلوك بتقديرات رقمية[cite: 2].
• الموضوعية: البعد عن الذاتية وعدم تحيز المصحح واستبعاد الأهواء الشخصية[cite: 2].
• التقنين: توحيد ظروف تطبيق الاختبار وتوجيهاته وتعليماته وطريقة تصحيح وتفسير نتائجه[cite: 2].

١٣

وضح الشروط السيكومترية للاختبار الجيد (الصدق والثبات)؟

▼

💡 أولاً: الصدق (Validity)

أن يقيس الاختبار ما وُضع بالفعل لقياسه[cite: 2].

أنواعه وطرق حسابه:

• الصدق الظاهري: المظهر الخارجي للشكل العام للأسئلة[cite: 2].
• صدق المحتوى: مدى تمثيل أسئلة الاختبار للمحتوى الدراسي بأكمله[cite: 2].
• الصدق التلازمي: ارتباط درجات الاختبار بمحك آخر في نفس الوقت[cite: 2].
• الصدق التنبؤي: التنبؤ بنتائج مستقبلية بشرط وجود فاصل زمني[cite: 2].
• صدق المحكمين: عرض الاختبار على خبراء متخصصين[cite: 2].
• صدق التكوين الفرضي: مدى تعبير النتائج عن الافتراضات النظرية[cite: 2].

💡 ثانياً: الثبات (Reliability)

دقة المقياس لاتساق نتائجه؛ إعطاء نفس النتائج عند إعادته على نفس الأفراد في نفس الظروف[cite: 2].

📌 قاعدة سيكومترية: كل اختبار صادق فهو ثابت حتماً، وليس كل اختبار ثابت بالضرورة صادقاً[cite: 2].

طرق حسابه: إعاده تطبيق الاختبار (Test-Retest)، الصور المتكافئة، والتجزئة النصفية[cite: 2].

١٤

عرف التحصيل الدراسي والاختبار التحصيلي وخطوات بنائه؟

▼

💡 التحصيل الدراسي: جميع المعلومات والمهارات والأفكار التي اكتسبها المتعلم بعد دراسته لمقرر معين خلال فترة زمنية محددة[cite: 2].

💡 الاختبار التحصيلي: أداة قياس موضوعية ومقننة لقياس المهارات والمعارف التي تحقق بها الطالب من الأهداف التربوية[cite: 2].

خطوات بناء وتصميم الاختبار التحصيلي:

1. تحديد الهدف العام من الاختبار[cite: 2].
2. تحديد المحتوى الدراسي المراد قياسه وتحليل عناصره[cite: 2].
3. صياغة الأهداف السلوكية وتصنيفها[cite: 2].
4. إعداد جدول المواصفات لتحديد عدد الأسئلة وأوزانها[cite: 2].
5. كتابة الأسئلة في صورتها الأولية وتحديد التعليمات[cite: 2].
6. تجريب الاختبار على عينة استطلاعية وحساب الصدق والثبات والتمييز[cite: 2].
7. صياغة الاختبار في صورته النهائية ووضع مفاتيح الإجابة[cite: 2].

١٥

ما هي العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي؟

▼

• عوامل مرتبطة بالمعلم: قوة الشخصية، الإخلاص، وطبيعة التعامل مع الطلاب[cite: 2].
• عوامل مرتبطة بالطالب: نسبة الذكاء، الدافعية، والتحفز للنجاح[cite: 2].
• عوامل مرتبطة بالمقرر: استخدام التعلم الذاتي والاكتشاف وطرق العرض المشوقة[cite: 2].
• عوامل مرتبطة بالأسرة: مدى اهتمام الأسرة بالمتابعة والتهيئة النفسية[cite: 2].
• عوامل مرتبطة بالإدارة التعليمية والمدرسة[cite: 2].
• عوامل مرتبطة بالمناهج والمجتمع[cite: 2].

الاسئلة المقالية الهامة | علم النفس التعليمى 1

١

عرف المفاهيم التالية: علم النفس، علم النفس التربوي، والعلم ؟

▼

💡 علم النفس: هو العلم الذي يدرس السلوك سواء أكان هذا السلوك ظاهراً أم باطناً، فهو يدرس السلوك الظاهر كالأفعال التي يقوم بها الفرد والسلوك الباطن كالتفكير والتخيل والتذكر. أو هو الدراسة العلمية لسلوك الكائنات الحية وخصوصاً الإنسان والحيوان بهدف فهمه وتفسيره والتنبؤ به والتحكم فيه.

💡 علم النفس التربوي: هو الدراسة العلمية للسلوك الإنساني خلال العمليات والمواقف التربوية المختلفة، وهو العلم الذي يعني بدراسة خصائص النمو والارتقاء والعمليات العقلية ودوافع التعلم والفروق الفردية والقياس والتقويم وتزويد المعلمين بالمبادئ والمناهج لحل المشكلات التربوية.

💡 العلم: هو مجموعة من المعلومات والمعارف والنظريات التي يتم التوصل إليها خلال التجربة والملاحظة.

٢

وضح مفهوم كل من: التعلم، السلوك، والإحساس ؟

▼

💡 التعلم: مفهوم فرضي وهو تغير شبه دائم في سلوك الفرد نتيجة للخبرة والممارسة والتدريب، يهدف إلى إشباع دوافع الكائن الحي وتحقيق أهدافه.

💡 السلوك: هو موضوع دراسة علم النفس، ويشمل جميع التصرفات والأفعال التي تصدر عن الكائن الحي.

💡 الإحساس: يعرف بأنه دراية الكائن الحي بحدوث تغيير فيه بواسطة أي مثير.

٣

عرف الانتباه، ووضح الفرق بين سعة الانتباه ومدى الانتباه ؟

▼

💡 الانتباه: هو تركيز الشعور أو الجهد العقلي على عمليات حسية أو مثيرات معينة موجودة في المجال السلوكي للفرد دون غيرها.

أبعاد القياس في الانتباه:

• سعة الانتباه: هي عدد المثيرات التي يمكن أن ينتبه إليها الفرد في وقت واحد.
• مدى الانتباه: هو المدة الزمنية التي يظل فيها الشخص منتبهاً لمثير معين.

٤

ما المقصود بكل من: النضج، الإدراك، والتفكير ؟

▼

💡 النضج: وصول الكائن الحي إلى مستوى من النمو (جسمي، عقلي، وجداني) يجعله قادراً على الاندماج في عملية التعلم.

💡 الإدراك: عملية عقلية معرفية معقدة يتداخل فيها الإحساس والانتباه والتفكير والذاكرة لتنظيم وتفسير المعطيات الحسية وإعطائها معاني ودلالات.

💡 التفكير: مفهوم افتراضي يشير إلى عملية ينظم بها العقل خبراته بطريقة جديدة لحل مشكلة معينة أو إدراك علاقة جديدة بين موضوعين أو أكثر.

٥

عرف الذاكرة، التشفير، والممارسة ؟

▼

💡 الذاكرة: العملية العقلية التي تمكن الفرد من تسجيل وحفظ واسترجاع الخبرات والصور الذهنية الماضية والحاضرة.

💡 التشفير: أولى عمليات الذاكرة، ويتم فيها تحويل شكل المعلومات المستقبلة إلى صور أو رموز (شفرة) لها مدلول خاص لتكوين آثار الذاكرة وبقائها.

💡 الممارسة: نشاط يقوم به الفرد ويؤدي إلى تقدم وتطور والتخلص من الأخطاء (بخلاف التكرار الآلي الذي لا يطور الأداء).

٦

عرف المفاهيم التالية: الاشتراط الكلاسيكي، السلوك الإجرائي، التعميم، التعزيز، والدافعية ؟

▼

💡 الاشتراط الكلاسيكي: عملية تعلم تحدث عند ربط منبه محايد (ليس له تأثير في البداية) بمنبه آخر غير مشروط (يحدث استجابة طبيعية) بحيث يصبح المنبه المحايد قادراً على إثارة نفس الاستجابة.

💡 السلوك الإجرائي: أي استجابة تصدر عن الفرد دون وجود مثير معين يرتبط بها، حيث تظهر تلقائياً دون حاجة لمثير ظاهري.

💡 التعميم: قدرة أي مثير قريب الشبه من المثير الشرطي على جلب الاستجابة الشرطية.

💡 التعزيز: تقديم أو إزاحة شيء من الموقف التعليمي بهدف استمرار وتعديل الاستجابة المطلوبة.

💡 الدافعية: حالة فسيولوجية وسيكولوجية داخل الفرد تجعله يسلك أنواعاً معينة من السلوك الموجه نحو تحقيق هدف.

٧

وضح حدود التعلم (الحد الفسيولوجي والحد الدافعي) ؟

▼

• الحد الفسيولوجي للتعلم: هو أقصى أداء أو إمكانيات وقدرات طبيعية يمكن أن يصل إليها المتعلم في منحنى التعلم.
• الحد الدافعي للتعلم: أدنى مستوى من الدافعية أو الحافز يجب أن يتوفر لدى المتعلم لكي يتمكن من الشروع في التعلم بشكل فعال.

٨

ما هي مجالات وفروع علم النفس النظرية والتطبيقية ؟

▼

أولاً: المجالات النظرية:

• علم النفس العام: الأساس النظري للعلوم النفسية ويهتم بدراسة أسسه وأصوله العامة.
• علم النفس الفارق: يهتم بدراسة الفروق السيكولوجية بين الأفراد والجماعات.
• علم النفس المرضي: يهتم بدراسة المظاهر الشاذة والأمراض النفسية وأسبابها.
• علم النفس الفسيولوجي: يهتم بدراسة الجهاز العصبي ووظائفه وتأثيره على السلوك.
• علم النفس التجريبي: يهدف لابتكار وتطوير أساليب التجارب والبحث العلمي.
• علم النفس الاجتماعي: يركز على العوامل السيكولوجية وراء تكوين الجماعات وتماسكها.
• علم النفس النمو: الدراسة العلمية لسلوك الفرد عبر المراحل العمرية المختلفة.
• علم النفس المعرفي: يدرس الكيفية التي نكتسب ونخزن بها المعرفة والمعلومات.

ثانياً: المجالات التطبيقية:

• علم النفس الصناعي: يطبق مبادئ علم النفس في حل المشكلات المتعلقة بالعمل.
• علم النفس الإكلينيكي: تشخيص وعلاج الاضطرابات النفسية بالسلوك.
• علم النفس الجنائي: يدرس ظاهرة الإجرام من حيث أسبابها ودوافعها النفسية.
• علم النفس التربوي: يطبق علم النفس ونظرياته في مجالي التعلم والتعليم.
• علم النفس الإرشادي: يساعد الأفراد العاديين للتغلب على مشكلاتهم الشخصية.
• علم النفس البيئي: يدرس تأثير الظروف البيئية المحيطة على الصحة النفسية.

٩

ناقش العبارة التالية: "السلوك الذي يصدر عن الكائن الحي له مكونات وخصائص تميزه" ؟

▼

خصائص ومكونات السلوك:

1. نشاط كلي مركب: يتكون من جانب وجداني، معرفي، وحركي.
2. شامل: لا يقتصر على الإنسان بل يشمل الحيوان مع الفارق في القدرات العليا.
3. مُوجَّه وله مقدار: موجه نحو هدف معين ويتحدد بشدة واستمرارية النشاط.
4. يتسم بالدقة: يتضح ذلك في نقص الزمن وقلة عدد الأخطاء أثناء الأداء.
5. يتحدد بعوامل وراثية وبيئية: ينتقل بالوراثة ويتأثر بالظروف المحيطة.
6. مرن: يتعدل وفقاً للظروف والأحداث التي يمر بها الكائن الحي.
7. محصلة الفعل ورده: ناتج التعرض للمثيرات والرد عليها بالاستجابات.
8. توافقي: يسعى الفرد من خلاله للتكيف والتوافق مع البيئة لتحقيق الاستقرار.

١٠

ناقش أهمية علم النفس في إعداد المعلمين، واذكر أهدافه العامة ؟

▼

أهمية علم النفس للمعلم:

• الوقوف على الخصائص النمائية المختلفة للمتعلم (عقلية، انفعالية، اجتماعية).
• تهيئة المناخ التعليمي المناسب ومعرفة الفروق الفردية بين المتعلمين.
• التغلب على المشكلات والصعوبات التي تواجهه في العملية التعليمية.

أهداف علم النفس العامة:

• الوصف: وصف الظاهرة النفسية بغرض تشخيصها وكشف جوانبها.
• التفسير: توضيح الأسباب الكامنة وراء حدوث الظاهرة.
• التنبؤ: الاستفادة من المعلومات لتوقّع حدوث الظاهرة مستقبلاً.
• التحكم (الضبط): السيطرة على الظروف والأسباب المؤدية للظاهرة.

١١

ما هي أنواع الانتباه وفقاً لسعة الانتباه، والجهد المبذول، ومدى الانتباه ؟

▼

1. وفقاً لسعة الانتباه:

• الانتباه الانتقائي: استعداد عقلي يختار فيه الفرد مثيراً واحداً من بين المثيرات يركز عليه أثناء الاستجابة[cite: 1].
• الانتباه الموزع: يوزع فيه الفرد مصادر انتباهه على أكثر من مثير في نفس الوقت[cite: 1].

2. وفقاً للجهد المبذول:

• الانتباه القسري (اللاإرادي): يحدث بسبب شدة المثير، ويكون الدخول فيه سهلاً والخروج منه صعباً[cite: 1].
• الانتباه الإرادي: مقصود متعمد يتم برغبة الفرد ويقتضي بذل جهد للدخول فيه[cite: 1].
• الانتباه التلقائي: يرتبط بميول الشخص واهتماماته ورغباته المباشرة[cite: 1].

3. وفقاً لمدى الانتباه:

• الانتباه المستمر: يركز فيه الفرد على المثيرات لفترة طويلة نسبياً دون انقطاع[cite: 1].
• الانتباه المتقطع: غير متصل نتيجة تعرض الفرد للمثيرات على فترات قصيرة تخللها فواصل[cite: 1].
• الانتباه المتناوب: يركز الفرد فيه على مجموعة مثيرات لفترة ثم ينتقل لأخرى ثم يعود للأولى بالتناوب[cite: 1].

١٢

وضح العوامل الخارجية والداخلية المؤثرة في الانتباه ؟

▼

• العوامل الخارجية (المرتبطة بالمثير): نوعه (بصري، لفظي)، موضعه أو مكانه، تكراره أو انتظام حدوثه، درجة مألوفيته في مقابل الجدة، ومستوى تباينه وشدة تأثيره[cite: 1].
• العوامل الداخلية (المرتبطة بالشخص): الحاجات والرغبات، التهيؤ الذهني (التوقع)، الميول والقيم، والاتجاهات وسمات الشخصية[cite: 1].

١٣

ما هي خصائص التفكير ؟

▼

أهم خصائص التفكير:

1. التفكير مفهوم افتراضي لا يمكن ملاحظته وقياسه على نحو مباشر بل يُستدل عليه من السلوك الظاهري[cite: 1].
2. عملية داخلية تحدث داخل الدماغ أثناء معالجة المعلومات[cite: 1].
3. يعد من أكثر النشاطات العقلية المعرفية تعقيداً وتقدماً[cite: 1].
4. ينمو ويتطور من خلال مراحل العمر المختلفة[cite: 1].
5. يتأثر في نموه بالعوامل الوراثية والبيئية[cite: 1].

١٤

ما هي المفاهيم الأساسية لنظرية أو تجربة بافلوف (الاشتراط الكلاسيكي) ؟

▼

• المثير الطبيعي (غير الشرطي): مثير قوي أو فعال يحدث استجابة غير متعلمة بشكل منتظم (مثل مسحوق الطعام)[cite: 1].
• الاستجابة الطبيعية (غير الشرطية): الاستجابة التي تجلب عن طريق المثير الطبيعي وتكون منتظمة وغير متعلمة (مثل سيلان اللعاب بسبب الطعام)[cite: 1].
• المثير الشرطي: مثير محايد في الأصل، ولكن لكثرة اقترانه بالمثير الطبيعي أصبح قادراً على جلب استجابة شرطية متعلمة (مثل صوت الجرس)[cite: 1].
• الاستجابة الشرطية: الاستجابة المتعلمة الناتجة عن تقديم المثير الشرطي (مثل سيلان اللعاب عند سماع الجرس)[cite: 1].

١٥

اذكر التطبيقات التربوية لنظرية ثورنديك (التعلم بالمحاولة والخطأ) ؟

▼

• مبدأ النشاط الذاتي: التعلم يتم عن طريق العمل والاستجابات النشطة للمتعلم[cite: 1].
• مبدأ الحرية: إعطاء الطفل حرية الحركة وعدم تقييده أثناء التعلم يساعده على أن يكون أكثر قابلية واستجابة للتعلم[cite: 1].
• التدرج في الصعوبة: وضع البرامج الدراسية بالتدرج لأن المشكلات الصعبة تدفع المتعلم للاستجابات العشوائية الخاطئة وفقدان الرغبة[cite: 1].
• أهمية الدافع: وجود الدافع شرط أساسي للاستمرار في التعلم، فالتعلم بدون دافع يكون عديم الأثر ويستهلك جهداً كبيراً[cite: 1].

١٦

ما هي التطبيقات التربوية لكل من نظرية بافلوف ونظرية سكينر ؟

▼

أولاً: التطبيقات التربوية لنظرية بافلوف (الاشتراط الكلاسيكي):

• الثواب والعقاب: ربط المثير بالاستجابة لإرضاء دوافع المتعلم وحاجاته[cite: 1].
• التعميم والتمييز: الربط بين الصور المتشابهة (تعميم)، ثم تحديد الأشكال المختلفة (تمييز)[cite: 1].
• المعنى والسياق: الاستفادة منها في تدريس اللغات، الجمل، والتركيبات القواعدية في سياقها[cite: 1].

ثانياً: التطبيقات التربوية لنظرية سكينر (الاشتراط الإجرائي):

• التخلص من السلوك غير المرغوب فيه وتعديله[cite: 1].
• تجنب استخدام أسلوب العقاب أو السخرية من استجابات التلاميذ لما له من أثار سلبية[cite: 1].
• استخدام التعزيز الإيجابي والسلبي والنمذجة لتعديل السلوك[cite: 1].
• عدم تكليف التلاميذ بواجبات إجبارية أو أنشطة لا يرغبون بها أو إرهاقهم بالمهام[cite: 1].

١٧

وضح أنواع التعزيز عند سكينر ؟

▼

• المعزز الإيجابي: هو أي مثير يقوي احتمال ظهور الاستجابة الإجرائية والتي تعتبر شرطاً سابقاً عليه (مثل تقديم الطعام أو الثناء عقب السلوك)[cite: 1].
• المعزز السلبي: هو أي مثير يؤدي إبعاده أو سحبه إلى تقوية الاستجابة الإجرائية (مثل إبعاد الضوء الساطع أو الصوت العالي)[cite: 1].

١٨

ما هي مجالات واهتمامات علم النفس التربوي ؟

▼

المجالات والاهتمامات الرئيسية:

• سيكولوجية الشخصية: دراسة بناء الشخصية وتعديل الاتجاهات وغرس القيم والأخلاق الحميدة لدى المتعلم[cite: 1].
• سيكولوجية النمو: دراسة الخصائص العامة التي تميز مراحل النمو المختلفة (الجسمية، العقلية، الاجتماعية، والانفعالية)[cite: 1].
• سيكولوجية التعلم: دراسة النظريات والقوانين والمفاهيم التي تفسر ظاهرة التعلم[cite: 1].
• سيكولوجية القياس والتقويم: الاهتمام بأدوات التقويم للنهوض بالعملية التعليمية وتحسين مسارها[cite: 1].

١٩

اذكر أهداف علم النفس التربوي وأهميته في العملية التعليمية ؟

▼

أهداف علم النفس التربوي:

• هدف نظري: توليد المعرفة الخاصة بالتعلم وتنظيمها منهجياً[cite: 1].
• هدف تطبيقي: صياغة المعلومات في صور يسهل استخدامها وتطبيقها في المواقف التعليمية[cite: 1].

أهميته في العملية التعليمية:

• فهم الخصائص النمائية وقدرات المتعلمين وانفعالاتهم[cite: 1].
• معاونة المعلم في اختيار أسلوب التدريس المناسب واستخدام الوسائل التعليمية[cite: 1].
• التعرف على دوافع سلوك الأطفال وتوجيههم[cite: 1].
• إكساب المعلم مهارات التفسير العلمي للعملية التربوية وفهم المناهج والطرائق المناسبة[cite: 1].

٢٠

ما هي شروط التعلم الجيد وأهم وظائف الدافعية وأسباب ضعفها ؟

▼

أولاً: شروط التعلم الجيد:

1. النضج: وصول المتعلم لمستوى نمو (جسمي، عقلي، وجداني) يسمح له بالتعلم[cite: 1].
2. الدافعية: طاقة كامنة تعمل على استثارة الكائن الحي لتوجيه سلوكه نحو الهدف[cite: 1].
3. الممارسة: نشاط يتفاعل فيه الكائن الحي مع البيئة مع توجيه معزز لتعديل الأداء[cite: 1].

ثانياً: وظائف الدافعية: (تنشيطية، توجيهية، وتعزيزية)[cite: 1].

ثالثاً: أسباب ضعف الدافعية: أساليب التنشئة الخاطئة، المفاهيم المغلوطة، صعوبة المناهج، البيئة غير المناسبة، وعدم اهتمام الوالدين والمشكلات العائلية أو الصحية[cite: 1].

٢١

ما هي أساليب قياس التعلم، وما الفرق بين التعلم والتعليم ؟

▼

أولاً: أساليب قياس التعلم:

• نقص الزمن: قلّة الوقت المستغرق في المحاولات التالية تدل على التعلم[cite: 1].
• قلة عدد الأخطاء: انخفاض الأخطاء أو اختفاؤها يدل على الوصول للتعلم التام[cite: 1].
• الزيادة في التحصيل: زيادة المعارف واكتسابها يُقاس عبر الاختبارات التحصيلية[cite: 1].
• التعرف والاسترجاع: من مقاييس التذكر والحفظ لإعادة إنتاج أو تحديد الاستجابات[cite: 1].
• الجهد المدخر: توفير وقت أو محاولات أقل عند إعادة تعلم موضوع سابق[cite: 1].

ثانياً: الفرق بين التعلم والتعليم:

• التعليم يتم عن قصد وفي مؤسسات تعليمية ومحدد بسن، بينما التعلم أشمل وغير مرتبط بسن[cite: 1].
• التعليم هو وظيفة المعلم لتلقي المعرفة، بينما التعلم هو المهارات والخبرات التي يكتسبها الطالب[cite: 1].
• التعليم دائماً إيجابي وموجه، بينما التعلم قد يكون إيجابياً أو سلبياً (كتعلم التدخين)[cite: 1].

٢٢

ما هي مراحل عملية الإدراك، وما هي أنواع السلوك عند سكينر ؟

▼

أولاً: مراحل عملية الإدراك:

1. التعرض للمثيرات: الحصول على المعلومات عن طريق الحواس الخمس[cite: 1].
2. استقبال وتسجيل المعلومات: ويتوقف على قدرات الفرد وقوة ملاحظته[cite: 1].
3. الترجمة والتفسير: انتقاء المعلومات وإعطاؤها معنى وفقاً للخبرات والميول[cite: 1].
4. الاستجابة السلوكية: الناتج النهائي للعمليات الإدراكية (ظاهر لفظي/جسدي أو مستتر)[cite: 1].

ثانياً: أنواع السلوك عند سكينر:

• سلوك استجابي: يرتبط بمثير محدد مسبقاً في الموقف (مثل سيلان اللعاب عند رؤية الطعام)[cite: 1].
• سلوك إجرائي: لا يشترط وجود مثير محدد، بل يظهر تلقائياً (مثل المشي والتحدث) وهو معظم السلوك الإنساني[cite: 1].

٢٣

قارن بين أنواع الذاكرة الثلاثة (الحسية، قصيرة المدى، وطويلة المدى) ؟

▼

نوع الذاكرة	طبيعة المعلومات	فترة الاحتفاظ	السعة
الحسية	معلومات خام ليس لها معنى[cite: 1]	من 0.1 ثانية إلى 10 ثوانٍ[cite: 1]	غير محدودة[cite: 1]
قصيرة المدى	معلومات مفهومة ولها معنى[cite: 1]	من 15 ثانية إلى بضع دقائق[cite: 1]	محدودة (5 إلى 9 وحدات)[cite: 1]
طويلة المدى	معلومات مفهومة ومنظمة[cite: 1]	طويلة جداً[cite: 1]	غير محدودة[cite: 1]

٢٤

ما هي أوجه الفروق بين الاشتراط الكلاسيكي والاشتراط الإجرائي ؟

▼

الفروق الرئيسية:

• المثير والتعزيز: في الكلاسيكي يظهر المثير الشرطي ثم الطبيعي ثم الاستجابة، أما الإجرائي يأتي التعزيز بعد الاستجابة[cite: 1].
• طبيعة المثيرات: الكلاسيكي يعتمد على مثيرات محددة مسبقاً، بينما الإجرائي يعتمد على الطرق المتبعة في ضبط السلوك[cite: 1].
• الاقتران والتلقائية: الكلاسيكي يقوم على الاقتران بين المثيرين، بينما الإجرائي يصدر من الكائن الحي ذاته تلقائياً[cite: 1].
• قياس القوة: تقاس قوة الكلاسيكي بقوة المثير الاسترجاعي، بينما تقاس قوة الإجرائي بمعدل الاستجابة[cite: 1].

٢٥

وضح قوانين التعلم عند كل من: ثورنديك وبافلوف ؟

▼

أولاً: قوانين التعلم عند ثورنديك:

• قانون الأثر: تقوى الرابطة بين المثير والاستجابة إذا صاحبتها حالة رضا وارتياح وتضعف بوجود الضيق[cite: 1].
• قانون الاستعداد: يفسر الأساس الفسيولوجي لقانون الأثر اعتماداً على هيئة وتهيئة الوحدة العصبية للعمل[cite: 1].

ثانياً: قوانين التعلم عند بافلوف:

• قانون الاقتران الزمني (التدعيم): أن تكون الفترة بين المثيرين وجيزة (أفضلها نصف ثانية)[cite: 1].
• قانون التعميم والتمييز: الاستجابة للمثيرات المشابهة (تعميم)، ثم التركيز على مثير شرطي محدد دون غيره (تمييز)[cite: 1].
• قانون الاسترجاع التلقائي والانطفاء: تقديم المثير الشرطي بدون الطبيعي يسبب الانطفاء، والعودة له بعد فترة يظهر الاسترجاع التلقائي[cite: 1].

٢٦

وضح جداول التعزيز عند سكينر، وما هي أهم الملاحظات حولها ؟

▼

أنواع جداول التعزيز:

• التعزيز المستمر: تقديم المكافأة عقب كل استجابة مطلوبة (يستخدم في بداية التعلم)[cite: 1].
• التعزيز المتقطع (المتفاوت): تقديم المكافأة وفق معيار محدد، وينقسم إلى:
  • النسبة (العدد): إما ثابت (كل عدد محدد من الاستجابات) أو متغير[cite: 1].
  • الفترة (الزمن): إما ثابت (كل مدة زمنية محددة) أو متغير[cite: 1].

ملاحظات هامة حول التعزيز:

1. التعزيز المتقطع أفضل وأكثر فاعلية من التعزيز المستمر على المدى الطويل[cite: 1].
2. جداول النسبة (العدد) أفضل من جداول الفترة (الزمن)[cite: 1].
3. التعزيز المتقطع بـ (النسبة المتغيرة) هو الأفضل والأعلى استجابة[cite: 1].
4. التعزيز الإيجابي دائماً أفضل من التعزيز السلبي[cite: 1].

٢٧

ما هو مفهوم نظرية الجشطلت وأهم أسسها ومفاهيمها ؟

▼

💡 المفهوم: تعني الصيغة أو الشكل أو النموذج أو الكل المنظم الذي ترتبط أجزاؤه ترابطاً ديناميكياً، وتركز على إيجاد الطريقة الأبسط لفهم المعلومات وتكامل الخبرة والسلوك[cite: 1].

الأسس والمفاهيم الرئيسية:

• السلوك الكلي: التعلم يتم عن طريق الفهم والإدراك والوعي، والسلوك كأجزاء لا قيمة له[cite: 1].
• الاستبصار: إدراك فجائي للعلاقات بين الأشياء في الموقف التعليمي (يتأثر بالنضج، الذكاء، والخبرة)[cite: 1].
• تنظيم المجال السلوكي: الحيز المحيط بالكائن الحي والمتأثر بالعوامل الداخلية (الميول) والخارجية (الظروف)[cite: 1].
• فرض التشاكلية: إحداث توازن وتوافق بين البيئة الداخلية للفرد والبيئة الخارجية[cite: 1].

٢٨

اذكر قوانين التعلم والتطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت ؟

▼

أولاً: قوانين التعلم عند الجشطلت:

• قانون الشكل والأرضية: كلما اختلف الشكل عن الأرضية يسهل إدراكه[cite: 1].
• قانون الغلق أو التكميل: يميل العقل لإدراك الأشياء الناقصة على أنها كاملة[cite: 1].
• قانون إدراك الكل سابق على الأجزاء: إدراك النمط الكلي أولاً ثم التفاصيل[cite: 1].
• قانون التقارب والتشابه والاستمرار: الأشياء المتقاربة والمستمرة يسهل إدراكها[cite: 1].

ثانياً: التطبيقات التربوية:

• مراعاة الخبرة العمرية والسابقة للتلاميذ تنظيمياً[cite: 1].
• عرض المعلومات الكلية أولاً ثم إعطاء التفاصيل[cite: 1].
• التركيز على الفهم والاستبصار بدلاً من الحفظ والاستذكار الآلي[cite: 1].

٢٩

ما هو مفهوم انتقال أثر التعلم وما هي أنواعه وشروطه ؟

▼

💡 المفهوم: تأثير التعلم السابق في التعلم اللاحق أو تأثر التعلم الراهن بالخبرات والمهارات السابقة[cite: 1].

أنواع انتقال أثر التعلم:

• إيجابي: التعلم السابق يسهل وييسر التعلم اللاحق[cite: 1].
• سلبي: التعلم السابق يعيق ويعرقل التعلم اللاحق[cite: 1].
• صفري: التعلم السابق لا يؤثر إيجاباً ولا سلباً لعدم وجود عناصر مشتركة[cite: 1].

شروطه:

• عوامل ذاتية: الذكاء، العمر، الخبرات السابقة، النضج، والدوافع[cite: 1].
• عوامل الموقف: وجود عناصر وأنماط متماثلة، إتقان العمل الأصلي، وقلة الفاصل الزمني[cite: 1].

٣٠

اذكر نظريات انتقال أثر التعلم، وكيف يمكن للمعلم تحقيقه ؟

▼

أولاً: نظريات انتقال أثر التعلم:

1. نظرية التدريب الشكلي (القديمة): قائمة على تدريب ملكات العقل (فشلت لعدم مراعاتها المحتوى)[cite: 1].
2. نظرية العناصر المتماثلة (ثرونديك): الانتقال يحدث بوجود عناصر متشابهة[cite: 1].
3. نظرية الأنماط المتماثلة (الجشطلت): الانتقال يحدث عند تشابه الشكل والنمط الكلي[cite: 1].
4. نظرية التعميم: تعميم الخبرات القابلة للتطبيق على مواقف أخرى[cite: 1].
5. نظرية تكوين الاتجاهات والمثل العليا: انعكاس اتجاه الفرد على سلوكيات أخرى[cite: 1].

ثانياً: دور المعلم في تحقيق أثر التعلم:

• تدريب التلاميذ على تطبيق المعلومات واقعياً، والابتعاد عن الحفظ والتركيز على الفهم[cite: 1].
• تحقيق الاتقان الكافي للعمل الأصلي وزيادة الدافعية لدى الطلاب[cite: 1].

رابط تحميل الاسئلة المقالية الهامة

يمكنكم الآن الاطلاع المباشر وتصفح أو مشاهدة الاسئلة المقالية:

الاسئلة المقالية pdf اضغط هنـــــــــــا لتحميل

علم النفس التعليمى | أهم أسئلة اختر من متعدد

علم النفس التعليمي (1 - 2)

الأسئلة الموضوعية "اختر من متعدد" 

السؤال 1

من أشهر المقاييس في مجال الذكاء والقدرات العقلية:

• أ- هولاند
• ب- روتر
• ج- وكسلر
• د- أيزنك

توضيح: مقياس وكسلر هو أحد أشهر مقاييس الذكاء المعتمدة عالمياً للأطفال والكبار.

السؤال 2

الميل إلى إدراك الأشياء الناقصة على أنها كاملة يعبر عن قانون:

• أ- التنظيم
• ب- التشابه
• ج- التقارب
• د- الغلق

توضيح: قانون الغلق في نظرية الجشطلت ينص على أن العقل يسعى لتكملة الأجزاء الناقصة لإدراك الشكل ككائن مكتمل.

السؤال 3

معظم سلوك الإنسان من النوع:

• أ- السلبي
• ب- اللارادي
• ج- الإجرائي
• د- الإجرامي

توضيح: معظم السلوك الإنساني إجرائي موجه نحو البيئة للحصول على نتائج وتعزيزات معينة (وفقاً لسكينر).

السؤال 4

الوسيط هو أحد مقاييس:

• أ- العلاقة
• ب- التشتت
• ج- النزعة المركزية
• د- الانحدار " التنبؤ"

توضيح: مقاييس النزعة المركزية الرئيسية هي: المتوسط، والوسيط، والمنوال.

السؤال 5

المقياس الإحصائي الذي يشير إلى معدل درجات الطلاب هو:

• أ- المتوسط
• ب- الدرجة التالية
• ج- الانحراف المعياري
• د- الدرجة المعيارية

توضيح: المتوسط الحسابي يعبر عن معدل ومجموع الدرجات مقسوماً على عددها.

السؤال 6

من الشروط الأساسية للتعلم:

• أ- التغذية الراجعة
• ب- الحوافز
• ج- الدافعية
• د- التعزيز

توضيح: تشمل الشروط والركائز الأساسية للتعلم: الدافعية، والممارسة، والنضج.

السؤال 7

استعدادات وراثية يولد الفرد مزوداً بها:

• أ- الممارسة المركزة
• ب- الممارسة الموزعة
• ج- الدوافع الأولية
• د- الدوافع الثانوية

توضيح: الدوافع الأولية (الفطرية) هي الاستعدادات الفطرية الوراثية اللازمة لحفظ الحياة والبقاء.

السؤال 8

من القوانين الأساسية في نظرية الاشتراط الكلاسيكي عند بافلوف:

• أ- التوتر
• ب- التشكيل
• ج- التمييز
• د- القرب

توضيح: قوانين بافلوف الأساسية هي: التدعيم، والتعميم، والتمييز، والانطفاء.

السؤال 9

زيادة التشابه بين المثير الشرطي والمثير الطبيعي تؤدي إلى زيادة عملية:

• أ- التعميم
• ب- الترتيب
• ج- التنظيم
• د- الانطفاء

توضيح: زيادة التشابه بين المثيرات تزيد من فرصة حدوث وتعميم الاستجابة الشرطية.

السؤال 10

من شروط الاختبار الجيد:

• أ- الطلاقة والمرونة
• ب- الصدق والثبات
• ج- التحليل والتركيب
• د- الممارسة والدافعية

توضيح: الصدق والثبات والموضوعية هي الشروط والخصائص السيكومترية الأهم للاختبار الجيد.

السؤال 11

يزيد المثير من احتمال حدوث الاستجابة الإجرائية في نظرية سكينر يسمى:

• أ- عائق
• ب- عقاب
• ج- تعزيز
• د- تعزيز موجب

توضيح: المعزز في الاشتراط الإجرائي لسكينر هو أي حدث يُعرض بعد الاستجابة يزيد من احتمال تكرارها.

السؤال 12

قيمة معامل الارتباط بين متغيرين محصورة وممتدة دائماً بين:

• أ- (1 ، 0)
• ب- (-1 ، 0)
• ج- (-1 ، 1)
• د- غير ذلك

توضيح: قيمة معامل الارتباط الإحصائي تقع دائماً بين (+1) كربط طردي تام و (-1) كربط عكسي تام.

السؤال 13

جدول التعزيز من إبداع:

• أ- بافلوف
• ب- ثورنديك
• ج- سكنر
• د- كوهلر

توضيح: سكينر هو مبتكر نظرية الاشتراط الإجرائي وجداول التعزيز (المستمر والمتقطع وقواعدهما).

السؤال 14

قيمة الوسيط للقيم التالية: (2 ، 3 ، 8 ، 7 ، 4) هي:

• أ- 3
• ب- 4
• ج- 7
• د- 8

توضيح: ترتيب القيم تصاعدياً: (2، 3، 4، 7، 8) والقيمة المنتصفة (الوسيط) هي 4.

السؤال 15

قيمة المتوسط للقيم التالية: (6 ، 5 ، 9 ، 4 ، 1) هي:

• أ- 6
• ب- 5
• ج- 4
• د- 2

توضيح: المتوسط الحسابي = مجموع القيم ÷ عددها = (6 + 5 + 9 + 4 + 1) / 5 = 25 / 5 = 5.

السؤال 16

قيمة المنوال للقيم التالية: (6 ، 5 ، 1 ، 9 ، 4 ، 6) هي:

• أ- 5
• ب- 4
• ج- 1
• د- 6

توضيح: المنوال هو القيمة الأكثر شيوعاً وتكراراً، والعدد 6 هو الأكثر تكراراً في المجموعة.

السؤال 17

الصدق الذي يناسب بدرجة كبيرة الاختبارات التحصيلية هو صدق:

• أ- المحتوى
• ب- العاملي
• ج- التلازمي
• د- التنبؤي

توضيح: صدق المحتوى (أو الصدق الظاهري) يركز على مدى تمثيل أسئلة الاختبار لمحتوى المنهج والأهداف التحصيلية.

السؤال 18

تتنوع الفروق الفردية بين الأفراد في المجتمع بصورة:

• أ- عمودية
• ب- علمية
• ج- اعتدالية
• د- طردية

توضيح: الفروق الفردية تتوزع في المجتمع وفقاً للمنحنى الاعتدالي (الجرس): الغالبية في المنتصف وقليل جداً في الأطراف.

السؤال 19

عندما يظهر المثير الشرطي قبل المثير الطبيعي ويستمر حتى لحظة ظهور المثير الطبيعي يسمى ذلك الاشتراط:

• أ- الزائف
• ب- التقليدي
• ج- المرجأ (التأخيري)
• د- المتزامن

توضيح: في الاشتراط المرجأ يسبق المثير الشرطي المثير الطبيعي ويستمر في التواجد لحين ظهور المثير غير الشرطي.

السؤال 20

طريقة العرض الكلية للخبرات أفضل عندما يكون المتعلم:

• أ- أقل نضجاً
• ب- أكثر ذكاءً
• ج- منخفض الدافعية
• د- أقل عمراً

توضيح: أسلوب التعلم والتنظيم الكلي يتطلب قدرة أكبر على الربط الفجائي والتحليل الشامل، وهو ما يتوفر لدى المتعلم الأكثر ذكاءً ونضجاً.

السؤال 21

مفهوم تشكيل السلوك من مفاهيم نظرية:

• أ- المحاولة والخطأ
• ب- الاشتراط الإجرائي
• ج- الاستبصار
• د- الاشتراط الكلاسيكي

توضيح: تشكيل السلوك (Shaping) يعتمد على التقريب المتتابع وهو مفهوم أساسي في نظرية سكينر (الاشتراط الإجرائي).

السؤال 22

من عيوب الأسئلة المقالية:

• أ- صعوبة إعدادها
• ب- الذاتية في تصحيحها
• ج- التخمين في الإجابة عليها
• د- سهولة تصحيحها

توضيح: تتأثر درجات الاختبارات المقالية بشدة بـ "ذاتية التصحيح" وانطباع المصحح مقارنة بالاختبارات الموضوعية.

السؤال 23

ترتيب موقف التعلم في تجربة بافلوف:

• أ- مثير - استجابة - تعزيز
• ب- مثير - تعزيز - استجابة
• ج- استجابة - مثير - تعزيز
• د- استجابة - تعزيز - مثير

توضيح: يُقدم المثير الشرطي ثم المثير الطبيعي (كالمقويات/التعزيز) لتحدث الاستجابة الشرطية في نظرية بافلوف.

السؤال 24

تنقسم الدوافع إلى دوافع .......... ودوافع مكتسبة أو ثانوية:

• أ- دوافع أولية
• ب- دوافع تنشيطية
• ج- دوافع الحاجة
• د- دوافع الضبط

توضيح: التصنيف الأساسي للدوافع يقسمها إلى دوافع أولية (فطرية/بيولوجية) ودوافع ثانوية (مكتسبة).

السؤال 25

الاختلافات بين الأفراد في أي سمة من السمات الشخصية سواء كانت عقلية أو انفعالية أو جسمية يُعبر عن:

• أ- التعريف العام للفروق الفردية
• ب- التعريف اللغوي للفروق الفردية
• ج- التعريف الإحصائي للفروق الفردية
• د- التعريف النفسي للفروق الفردية

توضيح: هذا المفهوم الشامل يعبر عن التعريف العام للفروق الفردية بين البشر.

السؤال 26

العملية التي يمكن بها وصف شيء وصفاً كمياً في ضوء قواعد متفق عليها:

• أ- التقويم التربوي
• ب- القياس النفسي
• ج- التقييم التربوي
• د- الاختبار النفسي

توضيح: القياس هو العملية التي تحول الصفات أو الأداء إلى أرقام وقيم كمية وفق نظام محدد.

السؤال 27

من طرق حساب ثبات الاختبار:

• أ- المحك الخارجي
• ب- الموضوعية
• ج- الصور المتكافئة
• د- رأي المحكمين

توضيح: طريقة الصور المتكافئة (وأيضاً إعادة تطبيق الاختبار والتجزئة النصفية) من أهم وسائل تقدير ثبات الاختبار.

السؤال 28

يعتمد هذا المفهوم على ملاحظة الفرد لنفسه من خلال التفكير والتأمل والنشاط العقلي:

• أ- المفهوم التربوي للذكاء
• ب- المفهوم الاجتماعي للذكاء
• ج- المفهوم الفلسفي للذكاء
• د- المفهوم البيولوجي للذكاء

توضيح: التأمل الباطني والنشاط الذهني الذاتي يمثل المنظور الفلسفي والفكري لمفهوم الذكاء.

السؤال 29

هو مقياس موضوعي مقنن لعينة من السلوك:

• أ- الاختبار النفسي
• ب- القياس النفسي
• ج- الصدق الظاهري
• د- المنهج التجريبي

توضيح: هذا هو التعريف الدقيق والسيكومتري المعترف به للاختبار النفسي (أناستازي).

السؤال 30

يقوم التعلم في نظرية الجشطلت على:

• أ- الفهم والاستبصار
• ب- المحاولة والخطأ
• ج- الربط بين المثير والاستجابة
• د- تعزيز السلوك السابق

توضيح: نظرية الجشطلت (كوهلر وفيرتهايمر) تؤكد أن التعلم يحدث فجأة عن طريق إدراك العلاقات الشاملة بالفهم والاستبصار.

السؤال 31

يُعد علم النفس التربوي فرع .......... من فروع علم النفس:

• أ- نظري
• ب- تطبيقي
• ج- نظري وتطبيقي
• د- إنساني

توضيح: علم النفس التربوي فرع تطبيقي ينقل المبادئ والنظريات النفسية لتطبيقها داخل المواقف التعليمية والتربوية.

السؤال 32

يشترط للتعلم الجيد توافر:

• أ- الممارسة والمذاكرة والحضور
• ب- النضج والذكاء والدافعية
• ج- النضج والدافعية والممارسة
• د- النضج والدافعية والتوافق الدراسي

توضيح: العوامل الثلاثة الأساسية لشرط حدوث التعلم الجيد هي: النضج، والدافعية، والممارسة.

السؤال 33

من قوانين التعلم بالمحاولة والخطأ قانون:

• أ- التدعيم
• ب- الانطفاء
• ج- الكم والكيف
• د- الأثر

توضيح: قانون الأثر (بالإضافة لقانوني الاستعداد والمران/التدريب) من القوانين الرئيسية في نظرية ثورنديك.

السؤال 34

إصدار الحكم على الأشياء وإعطاؤها قيمة معينة دون التعرض للتفسير والتحليل، يسمى:

• أ- التقويم
• ب- التقييم
• ج- القياس
• د- الاختبار

توضيح: التقييم يقتصر على إصدار حكم وقيمة الشيء، بينما يشمل التقويم التشخيص والتحليل والعلاج والتعديل.

السؤال 35

يقوم فيه الفرد بعملية التكميل لما يراه من مدركات خارجية، يطلق على العبارة السابقة قانون:

• أ- الشكل والأرضية
• ب- الغلق
• ج- التقارب
• د- الاستعداد

توضيح: قانون الغلق في الإدراك الجشطلتي يعتمد على ميل الفرد لتكميل الفجوات والأشياء غير المكتملة لتشكيل صورة كلية.

السؤال 36

تغير شبه دائم في سلوك الفرد يحدث نتيجة الخبرة والممارسة والتدريب:

• أ- الدافعية
• ب- التعليم
• ج- التعلم
• د- السلوك

توضيح: هذا هو التعريف التربوي والنفسي الدقيق والمعتمد لعملية "التعلم".

السؤال 37

عند حدوث استجابة شرطية لمثير ما فإن المثيرات المشابهة يمكن أن تستثير نفس الاستجابة:

• أ- التدعيم
• ب- التمييز
• ج- التعميم
• د- إدراك الكل

توضيح: قانون التعميم (Generalization) عند بافلوف ينص على انتقالية الاستجابة للمثيرات الشبيهة بالمثير الشرطي الأصلي.

السؤال 38

جميع ما يلي من طرق حساب ثبات الاختبار ما عدا:

• أ- إعادة التطبيق
• ب- الصورتين المتكافئتين
• ج- التجزئة النصفية
• د- التكوين الفرضي

توضيح: "التكوين الفرضي" هو نوع من أنواع **الصدق** وليس من طرق حساب ثبات الاختبار.

السؤال 39

عملية إدراك فجائي للعلاقة بطريقة سريعة في المواقف التي قد يتعرض لها الفرد:

• أ- السلوك الكتلي
• ب- الاستبصار
• ج- الموضوعية
• د- التقنين

توضيح: الاستبصار هو الحل المفاجئ والإدراك السريع الفجائي للعلاقات القائمة بين عناصر الموقف التعليمي (نظرية الجشطلت).

السؤال 40

أن يقيس الاختبار ما وضع لقياسه يشير إلى مفهوم:

• أ- التابلت
• ب- الصدق
• ج- الثبات
• د- الشمولية

توضيح: صدق الاختبار يعني بالتعريف الأكاديمي أن يقيس الاختبار بالفعل الوظيفة أو الظاهرة التي أُعد ووضع لقياسها.

السؤال 41

مقدار ما اكتسبه الطالب من معارف ومهارات من خلال محتوى دراسي:

• أ- التذكر
• ب- التعلم
• ج- التحصيل
• د- الذكاء

توضيح: التحصيل الدراسي يعبر عن حصيلة ما كسبه واستوعبه الطالب من معارف ومعلومات ومهارات في موضوع دراسي معين.

السؤال 42

قانون الأثر من قوانين التعلم عند:

• أ- بافلوف
• ب- ثورنديك
• ج- سكنر
• د- الجشطلت

توضيح: قانون الأثر هو القانون الحاكم والأساسي في نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ لثورنديك.

السؤال 43

تعتمد نظرية ............ المفسرة للذكاء على إدراك الصعوبة أو القدرات العقلية الأولية:

• أ- العاملين لسبيرمان
• ب- ترستون للقدرات العقلية الأولية
• ج- التنظيم الهرمي لفرنون
• د- البناء العقلي لجيليفورد

توضيح: نظرية لويس ترستون تركز على تفسير الذكاء من خلال مجموعة من "القدرات العقلية الأولية" المستقلة.

السؤال 44

العلم الذي يهتم بدراسة السلوك الإنساني في المواقف التعليمية من خلال التزويد بالمبادئ والمفاهيم هو:

• أ- علم النفس العام
• ب- علم نفس الشخصية
• ج- علم النفس التربوي
• د- علم النفس التجريبي

توضيح: هذا هو التعريف الأكاديمي الشامل لعلم النفس التربوي/التعليمي.

السؤال 45

تغير في سلوك الفرد ناتج عن الخبرة والممارسة ويُعرف بـ:

• أ- التذكر
• ب- التعليم
• ج- التفكير
• د- التعلم

توضيح: مفهوم التعلم يتضمن تغيراً شبه دائم في السلوك يُكتسب نتيجة الخبرة والتدريب.

السؤال 46

المثيرات الداخلية البادئة بالنشاط والتي تهيئ استعداد الكائن الحي للقيام باستجابات متمايزة تعرف بـ:

• أ- البواعث
• ب- الحاجة
• ج- الدافعية
• د- الحوافز

توضيح: الدافعية هي القوة والمثير الداخلي الذي يوجه سلوك الكائن الحي نحو هدف محدد.

السؤال 47

العلاقات بين المفاهيم ضمن مجموعة محددة من الافتراضات والقيود تعرف بـ:

• أ- النظرية
• ب- النموذج
• ج- الفروض
• د- المنظور

توضيح: النظرية العلمية هي شبكة من المفاهيم والافتراضات المترابطة التي تفكك وتفسر الظواهر.

السؤال 48

هو نوع من التعلم الذي يتحدد فيه السلوك المستقبلي بنواتج السلوك السابق، وهو:

• أ- الاشتراط الاستجابي
• ب- الاشتراط الإجرائي
• ج- الاشتراط الاقتراني
• د- الاشتراط الكلاسيكي

توضيح: الاشتراط الإجرائي (سكينر) ينص على أن عواقب السلوك ونواتجه (تعزيز/عقاب) هي التي تشكل السلوك المستقبلي.

السؤال 49

عملية إدراك فجائي للعلاقة بطريقة سريعة في المواقف التي يتعرض لها الحيوان تعرف بمفهوم:

• أ- فرض التشاكلية
• ب- تنظيم المجال
• ج- السلوك الكلي
• د- الاستبصار

توضيح: الاستبصار هو الحل المفاجئ والإدراك الكلي الخاطف للعلاقات بين عناصر الموقف.

السؤال 50

مستوى القياس الذي يُجرى عليه جميع العمليات الحسابية وله صفر مطلق هو:

• أ- الاسمي
• ب- النسبة
• ج- الرتبي
• د- الفتري

توضيح: مقياس النسبة (Ratio scale) هو أعلى مستويات القياس ويتميز بوجود الصفر المطلق وإمكانية تطبيق كافة العمليات الحسابية.

السؤال 51

من طرق حساب صدق الاختبار النفسي:

• أ- إغلاق العبارات
• ب- صدق المحتوى (الظاهري)
• ج- التجزئة النصفية
• د- الصور المتكافئة

توضيح: صدق المحتوى (Content Validity) هو أحد أساليب التحقق من صدق الاختبار، بينما التجزئة النصفية والصور المتكافئة من طرق حساب الثبات.

السؤال 52

القدرة الاستيعابية المتطورة والذكاء من المفاهيم التي ركزت عليها النظرية:

• أ- السلوكية
• ب- المعرفية
• ج- التحليلية
• د- الاجتماعية

توضيح: تركز المدرسة المعرفية على العمليات العقلية العليا كالبنية المعرفية، الذكاء، والاستيعاب وتجهيز المعلومات.

السؤال 53

مكتشف نظرية التعلم بالاشتراط الكلاسيكي هو العالم:

• أ- إيفان بافلوف
• ب- إدوارد ثورنديك
• ج- بوروس سكينر
• د- كورت كوفكا

توضيح: العالم الروسي إيفان بافلوف هو مؤسس نظرية الاشتراط الكلاسيكي (الاستجابي) من خلال تجاربه على الإفراز اللعابي.

السؤال 54

العملية التي يتم بموجبها تقدير قيمة الأشياء أو المواقف بناءً على معايير محددة وتتضمن الإصلاح والعلاج هي:

• أ- القياس
• ب- التقييم
• ج- التقويم
• د- الاختبار

توضيح: يتفوق "التقويم" على "التقييم" باحتوائه الشامل على جانب التعديل والتعديل والعلاج والتحسين.

السؤال 55

انتقال أثر التعلم من موقف إلى موقف آخر جديد يشبه الموقف الأول يسمى:

• أ- انتقال أثر التعلم
• ب- الانطفاء
• ج- التعزيز الموجب
• د- الاسترجاع الذاتي

توضيح: هذا المفهوم يشير إلى قدرة المتعلم على استخدام ما اكتسبه من مهارات أو خبرات في مواقف جديدة ومماثلة.

السؤال 56

أحد شروط التفكير والتذكر والحل الفجائي للمشكلات في نظرية الجشطلت هو:

• أ- التكرار الآلي
• ب- إعادة تنظيم المجال الإدراكي
• ج- التدعيم الخارجي
• د- التخمين العشوائي

توضيح: يعتمد الاستبصار في نظرية الجشطلت أساساً على إعادة هيكلة وتنظيم عناصر المجال الإدراكي للموقف.

السؤال 57

تتميز الاختبارات الموضوعية عن الاختبارات المقالية بـ:

• أ- صعوبة تصحيحها
• ب- تأثرها بذاتية المصحح
• ج- دقة وسرعة التصحيح وارتفاع درجة الثبات
• د- سهولة إعدادها وضياع الوقت

توضيح: تتصف الاختبارات الموضوعية بالحياد والتجرد التام من ذاتية المصحح، إضافة للدقة والسرعة في إعلان النتائج.

السؤال 58

أي من المفاهيم التالية يعبر عن القوة الداخلية التي تدفع المتعلم للإنجاز وتوجه سلوكه نحو الهدف؟

• أ- الاتجاه
• ب- الدافعية
• ج- المهارة
• د- الاستعداد الطبيعي

توضيح: الدافعية هي المحرك الداخلي والشرط الأساسي لتوجيه وتنشيط وإدامة السلوك نحو هدف محدد.

السؤال 59

صاحب نظرية المحاولة والخطأ وتجربة القطة داخل القفص هو:

• أ- بافلوف
• ب- ثورنديك
• ج- سكنر
• د- بياجيه

توضيح: إدوارد ثورنديك هو عالم النفس الأمريكي الشهير بمتاهات وتجارب المأزق/القطط في نظرية المحاولة والخطأ.

السؤال 60

الدرجة التي يحصل عليها الطالب دون أي تعديل أو معالجة إحصائية تسمى:

• أ- الدرجة الخام
• ب- الدرجة المعيارية
• ج- الدرجة التائية
• د- الدرجة المئينية

توضيح: الدرجة الخام (Raw Score) هي النتيجة المباشرة التي يحققها الطالب في الاختبار قبل إجراء أي تحويلات إحصائية عليها.

أسئلة امتحانات علم النفس التعليمي والإحصاء التربوي2026

نماذج الامتحانات الرسمية - إجابات نموذجية مع الشرح

سؤال 1

المدة الزمنية التي يظل فيها الشخص منتبهاً، يعبر عن مفهوم:

• أ- سعة الانتباه
• ب- الانتباه
• ج- الجهد المبذول
• د- مدى الانتباه

توضيح: مدى الانتباه (Attention Span) يعبر عن الفترة الزمنية المستمرة التي يستطيع فيها الفرد التركيز على مثير معين.

سؤال 2

عدم تدخل العوامل الذاتية في تقدير وتفسير درجات الاختبار، يعبر عن مفهوم:

• أ- الموضوعية
• ب- الشمول
• ج- التقنين
• د- الصدق

توضيح: الموضوعية تعني استقلال النتائج عن رأي أو ذاتية المصحح وتأثره بالظروف الشخصية.

سؤال 3

تحديد طريقة التدريس والوسيلة التعليمية الأكثر فاعلية، من المشكلات التي تواجه المعلم وتتعلق بـ:

• أ- عملية التقويم
• ب- التعليم والتعلم
• ج- صياغة الأهداف
• د- خصائص المتعلمين

توضيح: اختيار واستخدام واستراتيجيات طرق التدريس والوسائل يقع مباشرة ضمن المشكلات المتعلقة بالعملية التعليمية (التعليم والتعلم).

سؤال 4

قدرة الفرد على التعلم، يشير إلى مفهوم الذكاء:

• أ- الفلسفي
• ب- البيولوجي
• ج- التربوي
• د- اللغوي

توضيح: المفهوم التربوي للذكاء يركز على القدرة على التعلم واكتساب الخبرات وتعديل السلوك.

سؤال 5

الذاكرة التي تحتفظ بالمعلومات دون تحليلها لمعرفة معناها، تعرف بالذاكرة:

• أ- الحسية
• ب- الثانوية
• ج- الأولية
• د- العاملة

توضيح: الذاكرة الحسية تستقبل المثيرات بصورتها الخام ولأجزاء من الثانية دون معالجة أو تحليل.

سؤال 6

تشير نسبة الذكاء من (90 : 110) إلى الأفراد:

• أ- العباقرة
• ب- الموهوبين
• ج- متوسطي الذكاء
• د- منخفضي الذكاء

توضيح: الفئة المحصورة بين 90 و110 على مقاييس الذكاء تعبر عن المتوسط الطبيعي لغالبية البشر.

سؤال 7

يرى الجشطلت أن "إحداث توازن بين البيئة الداخلية والبيئة الخارجية للفرد"، يشير لمفهوم:

• أ- المجال السلوكي
• ب- فرض التشاكلية
• ج- الاستبصار
• د- السلوك الكلي

توضيح: المجال السلوكي لدى كوفكا والجشطلت هو البيئة النفسية التي يتفاعل معها الفرد ليحدث التوازن.

سؤال 8

قيمة المنوال للدرجات التالية (3 - 7 - 9 - 8 - 3 - 7 - 5) هي القيمة:

• أ- 3 و 7 (ثنائي المنوال)
• ب- 5
• ج- 6
• د- 7 فقط

توضيح: المنوال هو الأكثر تكراراً، وهنا تكرر كل من الرقمين (3) و(7) مرتين، فتكون الدرجات ثنائية المنوال.

سؤال 9

الكشف عن العلاقات السببية للظاهرة النفسية، يعبر عن مفهوم:

• أ- الوصف
• ب- التنبؤ
• ج- التفسير
• د- الضبط

توضيح: هدف التفسير في العلم هو معرفة "لماذا" حدثت الظاهرة ببيان الأسباب والعلاقات العلّية.

سؤال 10

قيمة الوسيط للدرجات التالية (11 - 13 - 10 - 5 - 6 - 3 - 7) هو القيمة:

• أ- 5
• ب- 7
• ج- 10
• د- 13

توضيح: الترتيب التصاعدي: (3، 5، 6، 7، 10، 11، 13). الرقم المنتصف للقيم السبع هو الرقم 7.

سؤال 11

مقدار ما يبذله الفرد للدخول في الانتباه أو الخروج منه، يعبر عن مفهوم:

• أ- سعة الانتباه
• ب- الجهد المبذول
• ج- الانتباه
• د- مدى الانتباه

توضيح: الجهد المبذول يُعبر عن الطاقة والجهد الذهني المستهلك في التركيز أو تحويل الانتباه.

سؤال 12

قدرة الفرد على إدراك مشاعر الآخرين، ودوافعهم، والتعاون معهم، يعبر عن الذكاء:

• أ- اللغوي
• ب- الاجتماعي
• ج- الشخصي
• د- الحركي

توضيح: الذكاء الاجتماعي (تعدديات جاردنر) يعبر عن فاعلية وفهم العلاقات والتعامل مع الآخرين.

سؤال 13

قياس مدى تحقق الأهداف التعليمية للتلاميذ واستيعابهم للمحتوى، من المشكلات التي تواجه المعلم وتتعلق بـ:

• أ- صياغة الأهداف
• ب- خصائص المتعلمين
• ج- عملية التقويم
• د- التعليم والتعلم

توضيح: قياس مستوى مدى التحقق الاستيعابي ينطوي تحت أساليب وأدوات عمليات التقويم والقياس.

سؤال 14

تشير نسبة الذكاء من (110 : 130) إلى الأفراد:

• أ- العباقرة
• ب- الموهوبين
• ج- مرتفعي الذكاء (الفائقين/الذكاء العالي)
• د- متوسطي الذكاء

توضيح: النطاق الأعلى من المتوسط (110 - 130) يمثل فئة ذوي الذكاء المرتفع/الفوق متوسط.

سؤال 15

من أمثلة المعوقات الخارجية للتفكير:

• أ- الخوف من الفشل
• ب- إدمان الإنترنت / المشتتات المحيطة
• ج- الميول
• د- التعب

توضيح: الخوف والميول والتعب معوقات داخلية شخصية، بينما الوسائط التكنولوجية المشتتة تعتبر معوقات بيئية خارجية.

سؤال 16

التقويم الملائم لتحديد نجاح ورسوب التلاميذ، هو التقويم:

• أ- القبلي
• ب- البنائي
• ج- التكويني
• د- الختامي (النهائي)

توضيح: التقويم الختامي هو الذي يجرى في نهاية البرنامج لتوجيه الأحكام النهائية بالنجاح أو الرسوب وإعطاء الشهادات.

سؤال 17

الحيز المحيط بالكائن الحي كمصدر للسلوك، يشير لمفهوم:

• أ- المجال السلوكي
• ب- الاستبصار
• ج- السلوك الكلي
• د- فرض التشاكلية

توضيح: تعريف المجال السلوكي في علم نفس الجشطلت هو البيئة والحيز الشامل المؤثر في إحداث السلوك.

سؤال 18

قيمة المتوسط الحسابي للدرجات التالية (2 - 5 - 8 - 7 - 3) هي القيمة:

• أ- 4
• ب- 5
• ج- 6
• د- 7

توضيح: المتوسط الحسابي = مجموع القيم ÷ عددها = (2 + 5 + 8 + 7 + 3) ÷ 5 = 25 ÷ 5 = 5.

سؤال 19

إمكانية استعادة الفرد للمعلومات التي سبقت أن اختزنت في الذاكرة، يعبر عن مفهوم:

• أ- الاسترجاع
• ب- التخزين
• ج- التفكير
• د- التشفير

توضيح: عملية استدعاء أو استرجاع المعلومات (Retrieval) هي المرحلة الثالثة لمعالجة المعلومات بعد التشفير والتخزين.

سؤال 20

قيمة المدى للدرجات التالية (3 - 6 - 10 - 5 - 9 - 20 - 14) هي القيمة:

• أ- 6
• ب- 9
• ج- 17
• د- 20

توضيح: المدى = أكبر قيمة - أصغر قيمة = 20 - 3 = 17.